在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)寫作

劉珍園

劉珍園，教師，現(xiàn)居福建永安。

著名教育家葉圣陶先生說過：“單靠翻查字典，就得不到什么深切的語(yǔ)感，惟有從生活方面去體驗(yàn)，把生活所得到的一點(diǎn)一點(diǎn)積聚起來，積聚得越多，了解得越深切?！眮碜詭熒撵`深處的真切感受和體驗(yàn)，往往是語(yǔ)文教學(xué)富有生命色彩，閃耀人文光輝，迸發(fā)思想火花，產(chǎn)生難得的情感和智慧的不竭之源?！吧铙w驗(yàn)在小學(xué)習(xí)作中的嘗試與思考”課題匯報(bào)課，使我深深認(rèn)識(shí)到作文的廣闊背景應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活。隨著課程改革的逐步深入，我們應(yīng)從“生活”的角度來優(yōu)化作文教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，融入生活，激發(fā)他們的作文情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈的作文沖動(dòng),開啟寫作的靈感之門，使每位學(xué)生都能愉快地習(xí)作。以下談幾點(diǎn)一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的體會(huì)：

一.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，給學(xué)生提供觀察和實(shí)踐的機(jī)會(huì)

有趣的情境是習(xí)作的催化劑。創(chuàng)設(shè)一定的情境，濃縮一定的生活場(chǎng)景，猶如給學(xué)生再現(xiàn)了生活，活化了人物形象，學(xué)生就有話可說，有情可抒，有境可想。在作文之前，可精心設(shè)計(jì)并組織一些學(xué)生感興趣的小實(shí)驗(yàn)、小表演、小游戲等活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生注意觀察、聯(lián)想和想象，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與感，激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們觀察和實(shí)踐，體驗(yàn)活動(dòng)的樂趣與收獲，從而產(chǎn)生表達(dá)的愿望。

以《“魔書”》 習(xí)作指導(dǎo)課為例。教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生觀察“魔書”，然后激情導(dǎo)入：“同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎？提到魔術(shù)，大家一定想到春晚中劉謙的精彩表演，告訴大家一個(gè)秘密，劉老師和劉謙可是親戚哦，前一段時(shí)間他知道我要給大家上課，于是特意教了我一招。因此，我準(zhǔn)備跟你們露一手。想不想看？耳聽為虛，眼見為實(shí)?？?，老師給大家?guī)砹藘杀緯?，你們認(rèn)識(shí)它嗎？可是我能讓它們具有魔力，相信嗎？”一番開場(chǎng)白，一下就吸引了學(xué)生的興趣，他們一個(gè)個(gè)情緒高漲，激動(dòng)萬分，躍躍欲試，很期待我的表演。我抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生觀察我事先準(zhǔn)備的兩本普普通通的書（綜合實(shí)踐課本、音樂書、美術(shù)書等均可），“這些熟悉的課本，怎樣讓它們具有魔力呢？”設(shè)置這樣的懸念，學(xué)生表達(dá)的欲望馬上被調(diào)動(dòng)起來了。

二.體驗(yàn)精彩的活動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思

為了讓學(xué)生能把活動(dòng)過程寫具體，形象生動(dòng)，提高到一個(gè)新的水平，有了觀察的前提，我再安排學(xué)生體驗(yàn)精彩的活動(dòng)過程，在動(dòng)手操作中豐富學(xué)生想象，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性才能，然后進(jìn)行說寫練習(xí)。

執(zhí)教《“魔書”》第二個(gè)環(huán)節(jié)——“施加魔力”和“體驗(yàn)?zāi)ЯΑ睍r(shí)，我請(qǐng)了一位同學(xué)上臺(tái)來做我的助手，展開活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，看我是怎樣把這兩本書一頁(yè)一頁(yè)地重疊在一起的。我當(dāng)著學(xué)生的面操作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并口述過程。我疊完后故意在兩本書上用力壓一壓，說：“老師先給它來點(diǎn)神力?！痹俅狄豢跉猓叴颠呎f：“老師再給它們來一口仙氣，呼——”然后用夸張的動(dòng)作嘗試把兩本書分開。我說：“好了，看清楚了嗎？現(xiàn)在兩本普普通通的美術(shù)書緊緊地抱在了一起，任誰也無法把他們拔開。不相信嗎？那就來嘗試一下吧！”其他同學(xué)把你所有注意力集中到臺(tái)上來，我先請(qǐng)兩名學(xué)生到臺(tái)上來試著把合著的兩本書拔開。要求臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀察，邊看，邊聽，邊想。此時(shí)有的學(xué)生還有些不相信，我再請(qǐng)班上的“大力士”來試試。隨即教師采訪剛才拔書的同學(xué)，讓他們說說感受，讓其他同學(xué)說說看到什么，聽到什么，想到什么。最后，教師對(duì)學(xué)生的口頭敘述隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)明學(xué)生在敘述中是否講清了活動(dòng)的開始、過程和結(jié)果，是否注重人物的表情、動(dòng)作、心理的描述。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生見證了活動(dòng)過程，再讓他們進(jìn)行大膽構(gòu)思，學(xué)生很快就有了思路，懂得該如何組織材料。

三.引導(dǎo)揭開活動(dòng)奧秘，激發(fā)學(xué)生從活動(dòng)中感悟

實(shí)踐表明，通過創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，有目的地將生活中的趣味性與實(shí)用性活動(dòng)提煉出來，再將收獲的知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)生活，完成習(xí)作，用細(xì)膩眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)在生活實(shí)踐中積累運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，把從生活實(shí)踐中的收獲用文字表現(xiàn)出來。

執(zhí)教《“魔書”》第三個(gè)環(huán)節(jié)“體會(huì)奧秘”時(shí)，問：“為什么這兩本書在沒有加任合粘合劑的情況下能合的這么緊，是不是真的老師給它施加了魔法呢？用你們手中的書做這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是也一樣呢？”請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證后弄清其中原理。學(xué)生議論后請(qǐng)他們自己揭秘，學(xué)生說不到點(diǎn)上老師再告訴他們答案，讓學(xué)生在實(shí)踐中有所感悟。

總之，處處留心皆文章，多姿多彩的生活中處處有可談可寫之處。要引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)并細(xì)致地觀察，從而獲得習(xí)作的第一手材料。這樣寫起來就會(huì)既生動(dòng)、形象、言之有物，又有實(shí)踐體會(huì)，想象不到的語(yǔ)言即刻揮灑筆端。