預設彰顯主題 追問精彩生成

周叔平

周叔平，教師，現(xiàn)居江蘇如東。

語文備課時我們常常會精心設計一些問題，這不僅可以使課堂結構條理嚴密，還能培養(yǎng)學生縝密的思維。但是，由于我們面對的主體是一個個鮮活的學生，針對老師的發(fā)問，他們往往不能靠船篙下地回答。因此教學中的隨機追問就顯得尤為重要，巧妙的追問，不僅能順利地幫助我們完成教學任務，美麗的生成更會使我們的課堂流光溢彩。

《濟南的冬天》是老舍先生的一篇充滿詩情畫意的散文。教學這篇課文時，經(jīng)過反復誦讀，巧妙追問，精彩生成，給人的那種身臨其境、魂牽夢繞之感，至今想起還溫暖如春。

備課時我是這樣安排的：

1.開篇直接由檢查學生的預習入手，出示相關字詞的小黑板，指名3名學生上黑板，其余學生完成講義作業(yè)。

2.教師點評后，出示老舍先生的《貓》的片段：“滿月的小貓更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學會了淘氣……”讓學生深情朗讀導入，然后問：這段文字的作者是誰？誰來介紹你所了解的老舍先生？

3.這段文字美嗎？從中可以看出作者的什么感情？為了表達這種感情，老舍先生運用了什么修辭手法？然后激趣轉入，在《濟南的冬天》這篇文章里老舍先生運用了這種修辭手法嗎？作者抓住哪些景物運用擬人手法寫濟南冬天的可愛的，找出來讀讀、想想、品品，說說它們可愛在哪兒？

4.學生互動，找佳句，教師適時引導，或個體讀，或齊讀，或分角色讀，或閉眼想象讀，或師生表演讀，讀中品，品中讀，并得出板書。

這樣考慮基于以下幾點：首先從學生的認識入手，選舉的片段是學生早就學過的，熟悉親切；二來著眼點小，從熟悉的修辭，易體會的情感切入，便于七年級學生把握；三是以讀為突破口，形式多樣，體現(xiàn)了“文學的語言感悟由讀中來”的理念；四是調動多種感官，既有聽覺的溝通，又有形象的交流；既有視覺的表現(xiàn)，又有幻覺的憧憬；既有寧靜的深思，又有潛心的品味；既有表象的感受，又有美感的體驗?？梢哉f，不斷增強的課程意識，使文本的“預設”越發(fā)顯現(xiàn)，讓課堂因不斷“意外”而精彩。

片段舉要：

師：是啊，在這篇文章里，老舍先生是抓住了山、水，運用了擬人的手法，文中哪些語句運用了擬人的手法，它們分別把什么擬作什么？

生：課文第二段，把小山擬作年輕的母親。

師：嗯，眼力真好?！澳銈兎判陌?，這兒準保暖和”一句寫母親的什么？該讀出怎樣的情感？

生：這句是母親的話，要讀出溫柔的情感。（生讀）

生： （迫不及待地） 老師，這一句還有擬人，它把濟南城擬作小孩。

師：這位同學的心真細，我們一起朗讀“這一圈小山在冬天特別可愛，……

‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。

……

生：秀美太籠統(tǒng)了，還是青春美好。

師：找得準，讀得好，為了讓長枝的垂柳照個影，水竟不忍凍上，這水美不美？美在哪兒？

生：美，水很有情意，還樂于奉獻呢！

生：我覺得水挺溫柔的，它和長枝的垂柳關系密切，為了她舍不得凍上。

師：這水啊，真是溫柔賢淑，有情有意，說不定呀，長枝的垂柳就是她的那一位呢！小組分角色品讀。

師：這里確實是虛寫，但它是由眼前景而產(chǎn)生的聯(lián)想，照應了上文把小山比作慈母的妙喻，風兒吹動，讓我們看到了一位母親哺育兒女的酥胸，這種圣潔的美怎能不讓人從心靈深處發(fā)出由衷的慨嘆，請大家想象自己幼年時依偎在媽媽懷里的情景，自由欣賞朗讀。

生：學生莊重而幸福地誦讀；然后集體朗讀；師引讀“……看著看著”讓學生閉上眼睛想象讀。

師：同學們，今天上課，大家思維活躍，表現(xiàn)特棒，老師覺得一方面是大家積極參與；另一方面在于老舍先生文章寫得好，大家想想看，老舍先生為什么能寫出這么好的文章？

生：老舍先生觀察細致。

生：老舍先生投入了真感情。

生：老舍先生善于想象。

生：老舍先生見多識廣。

……

是啊，寫好一篇文章，除了細心觀察，善于思考外，更多的是要投入真感情，正因為老舍先生寫作時傾注了真情，所以他筆下的山有情，水有意，山水才情致迭起撩人，現(xiàn)在讓我們飽含深情地朗讀全文。

生：聲情并茂地朗讀。

反思：

如果說預設使文本主體凸顯的話，那么追問使意外更精彩。教學中有這樣幾處意外就因追問而精彩：

1.指名學生感情體會“你們放心吧，這兒準保暖和”時，沒想到學生體會不到位，我追問了一句：“他讀得溫柔嗎？”這一追問，不僅讓學生準確把握了朗讀的感情基調，而且全班學生體驗到了母親的關愛和呵護。

2.“說不定呀，長枝的垂柳就是她的那一位呢！”這一發(fā)問無疑在學生情感的心湖激起一圈圈漣漪，什么是語文？生活即語文啊！

3.課文第3段后半段的導讀，這一舉措一改前半部分的“動腦想、放手做”為“閉上眼想象讀”，化抽象為可感，變乏味為神馳，使學生興奮異常。