在課堂中融合精細(xì)和均衡最優(yōu)化思想

徐國軍

徐國軍，教師，現(xiàn)居江蘇興化。

精細(xì)化教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)文化，是將教學(xué)中的常規(guī)模式引向深入的基本思想，去利用有限的課堂時間來獲得最大限度的效果，實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)模式。精細(xì)化教學(xué)是在規(guī)范化教學(xué)的基礎(chǔ)上的更高層次，通過精細(xì)化教學(xué)，實現(xiàn)課堂素質(zhì)發(fā)展的突破。就我的理解，精細(xì)化教學(xué)具有三個特征：教學(xué)任務(wù)的具體化明確化，教學(xué)過程的層次化，教學(xué)反饋的及時化——這就要求我們能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的精心化，教學(xué)過程的精致化，教學(xué)效果的精品化。

由此，我想起了白天佑老師提出的“低（起點）、慢（速度）、多（落點）、高（標(biāo)準(zhǔn)）”教育元素結(jié)構(gòu)教學(xué)法，實際上就是我們理解的精細(xì)化教學(xué)。“低起點”考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)，“高標(biāo)準(zhǔn)”為學(xué)生確立的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，從“低起點”達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)就是教育最優(yōu)化的最佳表現(xiàn)。“慢速度”反對快速度教學(xué)，主張教學(xué)要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和接受程度，兼顧學(xué)生的生理、心理、知識、能力、意志、品德特征和差異，梯次推進(jìn)，使學(xué)生有效地掌握知識和培養(yǎng)能力?！岸嗦潼c”符合現(xiàn)代教育強調(diào)學(xué)生個性差異，要求充分尊重和考慮學(xué)生的這些差異，實施學(xué)生的差異發(fā)展。我們平時強調(diào)的學(xué)科均衡化教學(xué)，更多地理解和強調(diào)學(xué)科間的權(quán)重比較要注意平衡，實際上，我們也應(yīng)該考慮到學(xué)科內(nèi)部一樣存在不均衡現(xiàn)象，由于我們的同學(xué)來自不同地區(qū)或者不同家庭，個人在學(xué)業(yè)發(fā)展上存在著差異，由此帶來的學(xué)業(yè)接受能力上也存在差異，這就要求我們老師在教育教學(xué)實踐中認(rèn)識到這一點，以均衡最優(yōu)化思想來實現(xiàn)教學(xué)方式的精細(xì)化，以期達(dá)到教育效果的最大化。

下面我用自己的精細(xì)化教學(xué)實踐作為個案來說明在教學(xué)中如何將均衡最優(yōu)化思想貫穿到“精細(xì)化”教學(xué)中的。

《祝?！肥囚斞赶壬≌f的代表作，是他“荷戟獨彷徨”時期的第一篇小說。旨在通過祥林嫂這一藝術(shù)形象反映舊時代封建思想和封建禮儀摧殘下的勞動婦女的悲慘命運，揭示封建禮教吃人的本質(zhì)。由于同學(xué)們離舊時代已很遠(yuǎn)，很難通過生活經(jīng)驗來體悟祥林嫂的命運，很難理解魯四老爺?shù)某髳簝礆?。那么，我在教學(xué)中，首先立足蘇教版語文教本設(shè)計的板塊專題特色《慢慢走，欣賞啊》?！奥薄靶蕾p”要把教學(xué)重點設(shè)定在小說欣賞這一層面。而小說欣賞的范疇很寬泛，我則把欣賞設(shè)計在小說的常規(guī)鑒賞方面，抓住小說的情節(jié)和環(huán)境，扣住情節(jié)和環(huán)境的美學(xué)效果，來理解祥林嫂命運的悲慘，進(jìn)而發(fā)掘出小說的反封建主題。這一教學(xué)目標(biāo)切口不大，起點不高，“低起點”“慢節(jié)奏”，容易實現(xiàn)，避免了那種一開始就把魯迅先生推向神壇，讓人生畏的教學(xué)方式。通過小說本身去推論小說的主題，進(jìn)而讓人感悟到魯迅先生“改造國民性”是“第一要務(wù)”。

課堂的導(dǎo)語設(shè)計也是從小說的鑒賞角度開始。明確本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就是感受《祝?！返那楣?jié)美和環(huán)境美。

在教學(xué)過程中，我把全班同學(xué)分成三個不同層次的學(xué)習(xí)互動小組，設(shè)定不同的討論受知要求，落點多一點，層次分明一點，要求就會清晰一點。比如在鑒賞小說的環(huán)境美時，我要求第一組迅速找出小說中的環(huán)境描寫，進(jìn)而理解環(huán)境描寫的幾個作用；要求第二小組不僅能做好第一小組的要求，而且能找出小說除了自然環(huán)境還有人文環(huán)境；而第三小組則重點放在人文環(huán)境的拓展上。我把要求用紙質(zhì)“學(xué)案”的形式發(fā)給他們，然后分組討論。第一小組語文基礎(chǔ)較差，我花三分鐘左右時間提示；第二小組層次稍好點，我則稍作指點，告訴他們“短工”“柳媽，善女人”也屬祥林嫂生存的人文環(huán)境；而第三小組則要求他們從《吶喊》 《彷徨》其他小說中找類似的人文環(huán)境，比較閱讀。問題深淺不一，組與組之間要求不同，有低起點、有高標(biāo)準(zhǔn)，各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)耗時基本上差不多，當(dāng)然在規(guī)定時間內(nèi)，只能在小組內(nèi)討論，我設(shè)定了一個“自由三分鐘”，同學(xué)們可以跨組討論。然后每一小組選派一人參與全班交流，課堂進(jìn)入最后15分鐘反饋階段。

反饋過程分兩部走，課堂反饋和課后反饋，課后反饋的小練習(xí)小探究為主。課堂反饋階段我把時間分成兩段，10分鐘的反饋和5分鐘反思總結(jié)，10分鐘的反饋是由學(xué)生代表交流自己小組的討論結(jié)果，5分鐘時間是我的反思，這是建立在前40分鐘教學(xué)互動過程在最后10分鐘內(nèi)同學(xué)們的受知反饋基礎(chǔ)上，我可以總結(jié)、補充，也可以提出自己對同學(xué)反饋的看法。同學(xué)們的反饋過程是三個小組同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)過程。第三小組帶動第二小組，第二小組推動第一小組?；勇?lián)動推動的過程實際上是促成了教學(xué)效果的精細(xì)化。

當(dāng)然，精細(xì)化教學(xué)并不就這樣簡單，但是，我們的每一次嘗試都是要向精細(xì)化、學(xué)科均衡化靠近，以求將來能達(dá)到“個性化”的層次。