打造具有特色的漢語主題辯論課堂

高云鵬　張悄然　劉圣釗

【摘 要】本論文是根據(jù)漢語國際教育專業(yè)教學(xué)大綱，以“培養(yǎng)中外雙方人才”為改革重點(diǎn)，將漢語主題辯論引入到對外漢語課堂的創(chuàng)新性論文。本文主要論述了在對外漢語教學(xué)當(dāng)中引入中外大學(xué)生漢語主題辯論這一教學(xué)形式的課程設(shè)置、目的及具體的安排和實(shí)施過程。

【關(guān)鍵詞】漢語；辯論；漢語教學(xué)

1988年9月，中國國家教育委員會和國家對外漢語教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，在北京聯(lián)系召開了“全國對外漢語教學(xué)工作會議”。會議提出了以后的工作目標(biāo)和要認(rèn)真做好的幾項工作。其中包括：“加快發(fā)展?jié)h語本科專業(yè)，擴(kuò)大招收研究生和高級進(jìn)修生”，“提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬課程范圍”這兩項工作。拓寬課程范圍，其中一項重要內(nèi)容就是增設(shè)一些能夠體現(xiàn)中國文化特征的特色課程。

而隨著我國對外事業(yè)的飛速發(fā)展，漢語在世界范圍的影響力不斷增強(qiáng)，越來越多的外國人開始關(guān)注中國，關(guān)注漢文化。而隨著“漢語熱”的興起，更多的外國留學(xué)生涌入到了中國各所高校來學(xué)習(xí)漢語以滿足他們實(shí)際的交際需求和了解漢文化的愿望。

眾所周知，語言文字是所有民族文化構(gòu)建的基礎(chǔ)。也就是說，想要真正觸碰到某個民族文化的精神內(nèi)核，深入該民族的語言和文字正是其需要掌握的不二法門。所以，在漢語文化的國際傳播過程中，中國各高校的對外漢語教學(xué)方法就顯得尤為重要。而如何在這樣一個宏觀的、廣闊的大背景中截取一個點(diǎn)來更好地、迅速地構(gòu)建起外國留學(xué)生與漢語文化之間的橋梁呢？在這方面，我校緊抓教學(xué)改革重點(diǎn)，通過中外聯(lián)合培養(yǎng)方式來培養(yǎng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)歷的國際漢語文化傳播的優(yōu)秀生源。我們做了一個系列的嘗試，發(fā)現(xiàn)開展中外大學(xué)生漢語主題辯論正是一個合適的切入點(diǎn)。漢語主題辯論不僅可以通過辯論的形式提高高級語言生的口語表達(dá)能力，同時借助“中國式”的辯論主題還可以幫助高級語言生更詳細(xì)、更深刻地了解漢語文化，從而推動漢語文化的國際傳播。

1.中外大學(xué)生漢語主題辯論的課程設(shè)置

1.1課程設(shè)置的背景和目的

1.1.1課程設(shè)置的背景

將漢語主題辯論引入到外國留學(xué)生留學(xué)生高級語言班的課堂，是對外漢語教學(xué)的一次大膽嘗試。2012年下半學(xué)期，我們根據(jù)高級語言生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，通過半學(xué)期的學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計與觀察，發(fā)現(xiàn)由10名外國留學(xué)生組成的高級班在口語方面依然存在著欠缺。同時在漢語的表達(dá)方式上也存在著些許問題。這些問題成為他們在學(xué)習(xí)漢語和了解中國文化方面的障礙。

1.1.2課程設(shè)置的目的意義

為了幫助外國留學(xué)生克服學(xué)習(xí)第二語言的種種障礙，我們就以中外大學(xué)生漢語主題辯論的形式，引起大家對學(xué)習(xí)漢語的興趣，讓大家在中外大學(xué)生漢語主題辯論的過程中獲得第二語言綜合能力上的提升。同時，我們也了解到，眾多外國留學(xué)生更多地信賴新聞媒體，沒有真正了解到中國的文化史實(shí)，在部分真實(shí)內(nèi)容上存在誤解。因此，通過有意義的辯題來糾正他們原有的錯誤觀念，吸收正確的中國文化理念，也是我校引入并實(shí)施開展中外大學(xué)生主題辯論特色課程的注意目的意義。

1.2課程的具體安排與實(shí)施過程

1.2.1課程的具體安排

按照對外漢語特色課程的教學(xué)計劃，每個學(xué)期，我們安排10周的對外漢語特色課程，即中外大學(xué)生漢語主題辯論課。在每周兩學(xué)時的課程當(dāng)中，我們會以當(dāng)今的中國社會出現(xiàn)的熱點(diǎn)話題和熱門的新聞事件作為基本材料，根據(jù)該材料的內(nèi)涵意義來擬定該次漢語辯論的主題。

值得一提的是，我們在每周的特色課上都會邀請到本校中文系的專業(yè)辯手對留學(xué)生們進(jìn)行專門的辯論輔導(dǎo)。其優(yōu)勢有二：其一，專業(yè)的辯手可以指導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)正式的漢語辯論的形式、制度、理念、邏輯思維以及辯論技巧；其二，中文專業(yè)的辯手都具備較強(qiáng)的漢語言文學(xué)專業(yè)技能和漢語言文化素養(yǎng)，避免了在指導(dǎo)過程當(dāng)中出現(xiàn)低級的錯誤；其三，我校中文系學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也會接觸教學(xué)方法類的課程，在溝通教授過程中占有很大的優(yōu)勢，更利于留學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受。

1.2.2課程的實(shí)施過程

舉例來說：2012年度下半學(xué)期，第一周的漢語主題辯論課，時逢雷鋒紀(jì)念日。我們就以“雷鋒精神”為引線，展開話題，帶領(lǐng)大家共同探討了“什么是雷鋒精神”、“雷鋒精神具體表現(xiàn)在哪些方面”、“當(dāng)今社會，雷鋒精神對人們所造成的影響有哪些”等問題，為之后引出本堂課的辯題“當(dāng)今社會，應(yīng)不應(yīng)該宣揚(yáng)雷鋒精神”做好了鋪墊。

在中國學(xué)生引導(dǎo)外國留學(xué)生做好對于辯題相關(guān)資料查閱，提出基本觀點(diǎn)的討論之后，留學(xué)生們便可以以此為基礎(chǔ)開始陳述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)大家的意見出現(xiàn)分歧時，我們就組織大家分為正反兩方進(jìn)行辯論。雙方各持相反的觀點(diǎn)，利用之前帶領(lǐng)大家分析過的素材，來駁倒對方的觀點(diǎn)，以達(dá)到讓對方覺得自己所提出的論據(jù)根本不足以證明自己的觀點(diǎn)是正確的，這樣的目的。

在10周的課程中，我們采取循序漸進(jìn)的訓(xùn)練方式，從最初相對容易一些的，一對多，多對多的自由辯論模式，漸漸引入正軌，逐步限定漢語辯論的形式與制度、注意強(qiáng)調(diào)了漢語辯論的規(guī)則以及對辯手禮儀的培訓(xùn)。至第十周結(jié)課時，我們采用相對古典的奧瑞岡辯論賽制，安排了相對正式的留學(xué)生漢語主題辯論賽，以檢測留學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。同時也驗(yàn)證一下，中外大學(xué)生漢語主題辯論這種新引入到對外漢語特色教學(xué)中的方式對于對外漢語教學(xué)到底能夠發(fā)揮多大的作用。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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[2]黃曉穎.對外漢語課堂教學(xué)藝術(shù).北京語言大學(xué)出版社，2008.

[3]陳楓.對外漢語教學(xué)法.中華書局，2008.

[4]上海師范大學(xué)《對外漢語研究》編委會.對外漢語研究，2008（4）.商務(wù)印書館.