地理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和思考

李金國

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

地理翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和思考

李金國

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué), 江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

翻轉(zhuǎn)課堂是深化地理課改的有效途徑。它能實現(xiàn)真正意義上的自主性、個別化、探究性地理學(xué)習(xí)；使課堂真正成為生生、師生交流討論、合作互動的場所；使家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助變得更具有可操作性。制作優(yōu)質(zhì)微視頻是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證。立足于課堂是翻轉(zhuǎn)課堂的本義，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在我國現(xiàn)有的教育體制、考試制度下，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的合理的、可行的、有效的一些做法，結(jié)合不同的校情、學(xué)情，與現(xiàn)有教學(xué)模式在一定程度上相融合，從而進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，助推地理課程改革向縱深發(fā)展。

地理微視頻；翻轉(zhuǎn)課堂；實踐；思考

所謂翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），是指一種教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)微視頻等數(shù)字材料，學(xué)生在家中或課前先觀看微視頻，利用數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與師生交流、質(zhì)疑、探究、練習(xí)等互動活動的教學(xué)形態(tài)。這種新穎的教學(xué)方式，自2011年發(fā)端于美國，短短兩年多就迅速風(fēng)靡世界，也引起我國許多教育專家和教師的青睞。與很多一線教師一樣，我們也對這種變革性的新型教學(xué)方式進(jìn)行了學(xué)習(xí)、初步實踐和思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂——深化地理課程改革的有效途徑

高中地理課程改革實施近十年，不可否認(rèn)的是，地理教師的教育理念、課堂教學(xué)模式、方法、手段等都發(fā)生了一些可喜的變化，然而，毋庸諱言，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并未發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，操控課堂、主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的仍然是教師，地理教學(xué)改革遇到諸多困惑。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，令人眼前一亮，它能破解地理課改中的一些難題，助推課改的深化進(jìn)行。

1.使學(xué)生實現(xiàn)真正意義上的自主性、個別化、探究性地理學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”的主要是教學(xué)過程，即把教學(xué)由“課堂學(xué)習(xí)——完成作業(yè)”模式，轉(zhuǎn)變成“視頻學(xué)習(xí)——討論問題”模式。學(xué)生在課堂教學(xué)前，先自主安排觀看老師制作的教學(xué)微視頻，這種預(yù)習(xí)，一方面學(xué)生可根據(jù)自身情況，自行選擇學(xué)習(xí)時間和空間；另一方面，學(xué)生在看微視頻的時候，可以自己掌控節(jié)奏，接受知識快的學(xué)生，可縮減看的時間和次數(shù)，而接受知識慢的學(xué)生，可不斷地看、反復(fù)地看。如此，就可以彌補傳統(tǒng)課堂教師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，不能兼顧到每一個學(xué)生這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，縮小了個體之間學(xué)習(xí)的差異，是真正個性化教學(xué)的體現(xiàn)。此外，教學(xué)微視頻還具有形象生動、方便記憶、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等功能。

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)內(nèi)容前置，學(xué)生自主看視頻、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生看完視頻后自主提出問題，提交課堂討論、解決，如此，學(xué)生期待解決問題的心情更加迫切，探究興趣更為濃厚，課堂氣氛往往也就更加活躍。

2.使課堂真正成為生生、師生交流討論、合作互動的場所

翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課前的在線微視頻學(xué)習(xí)，并非使之取代課堂或不重視課堂，相反，這種新的教學(xué)模式更加注重課堂，立足于課堂，解決課堂問題。學(xué)生帶著課前看視頻產(chǎn)生的問題進(jìn)入課堂，可以使老師能夠針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究，讓生生、師生展開充分的互動交流、質(zhì)疑討論，從而解決問題。教師在其中起到的是一種組織、助導(dǎo)作用，課堂中老師的中心地位讓位給學(xué)生，課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，從下表中顯而易見。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

3.使家長、社會對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助變得更具有可操作性

傳統(tǒng)教學(xué)時，家長與老師交流較多的往往是了解學(xué)生在校表現(xiàn)，如課堂上紀(jì)律如何、有沒有舉手發(fā)言、有沒有問問題，往往希望老師多提問自己的孩子、更嚴(yán)格要求自己的孩子。而翻轉(zhuǎn)課堂讓教師與家長的交流更深入，改變了教師與家長交流的內(nèi)容，更多的交流話題是：你的孩子是否在學(xué)習(xí)？老師做些什么能幫助你孩子的學(xué)習(xí)？如何把學(xué)生帶到一個適切的環(huán)境，幫助他成為更好的學(xué)習(xí)者？等等。

二、優(yōu)質(zhì)微視頻——實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證

微視頻是地理翻轉(zhuǎn)課堂前一階段的主要手段，其本質(zhì)是地理知識最精準(zhǔn)、最高效的傳輸。微視頻不僅能幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行預(yù)習(xí)、多次鞏固強化，而且能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，拉近與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，縮小個體差異，它與課堂是互補的關(guān)系。微視頻設(shè)計、制作得好，才能實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)、課堂的互動。那么，如何才能制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)微視頻呢？下面結(jié)合我們的制作實踐，談?wù)剳?yīng)注意的幾個問題。

1.精選微視頻內(nèi)容

筆者曾看過一段“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的微視頻，發(fā)現(xiàn)只是教者將一堂課完整的PPT，配上講解，錄制成的視頻，這是對翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的誤解。其實，微視頻內(nèi)容不應(yīng)是一堂課內(nèi)容的“縮小”，它應(yīng)是“碎片化”的導(dǎo)學(xué)視頻，應(yīng)緊扣地理課標(biāo)，依據(jù)學(xué)情，精選幾個教學(xué)重要知識點、難點、疑點內(nèi)容。例如，在嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)“大規(guī)模的海水運動”時，我們選擇了“洋流模式的形成”“洋流分布”“洋流與氣候”“洋流與漁場”制成了4段導(dǎo)學(xué)微視頻。微視頻內(nèi)容的選擇，切忌遺漏重、難點內(nèi)容，還應(yīng)避免超越地理課標(biāo)的要求。

2.控制微視頻時間

心理學(xué)研究表明，學(xué)生注意力能夠高度集中的時間一般維持在5～7分鐘，在這段時間集中精力投入學(xué)習(xí)，學(xué)生往往感覺最快樂，學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力處于最佳狀態(tài)，因此，能夠取得最佳學(xué)習(xí)效果?；诖耍虒W(xué)微視頻的設(shè)計、制作應(yīng)充分考慮學(xué)生的這一心理特點，每段視頻的時長控制在這個時間范圍。

3.呈現(xiàn)形式科學(xué)、恰當(dāng)

微視頻的呈現(xiàn)形式直接關(guān)系到它的導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)效果。一方面，要根據(jù)地理學(xué)科特點，以及不同教學(xué)內(nèi)容特點，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式。例如，我們在制作“洋流模式的形成”視頻時，運用了“2個實驗視頻+PPT”的形式；制作“洋流分布”“洋流與氣候”視頻時，主要運用PPT呈現(xiàn)形式；而制作“洋流與漁場”視頻時，運用“PPT+動態(tài)演示視頻”的形式。當(dāng)然，不管哪段視頻中的PPT，都采用了不少地理分布圖、原理圖等，如“全球風(fēng)帶分布圖”“世界洋流分布圖”“世界氣候類型分布圖”“四大漁場分布圖”等，地理學(xué)科特點鮮明且豐富、生動、形象，可極大提高導(dǎo)學(xué)、預(yù)習(xí)的效果。另一方面，要避免不恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)形式干擾主題、分散學(xué)生注意力。例如，在制作“洋流模式的形成”視頻時，最初我們把插入的反映主要教學(xué)環(huán)節(jié)有字幕提示設(shè)計成“滾動式”“閃爍式”，部分圖標(biāo)設(shè)計成“動畫式”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們對學(xué)生觀看、理解洋流模式形成的實驗、原理時，會產(chǎn)生較大干擾，容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。后來，我們?nèi)∠诉@種設(shè)計，將它們改成了“靜態(tài)式”，提高了學(xué)習(xí)效果。

4.有效發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、評價功能

翻轉(zhuǎn)課堂是典型的“先學(xué)后教”模式，其預(yù)習(xí)方案是基于導(dǎo)學(xué)微視頻的，相對于導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等文本式的預(yù)習(xí)方案，它有許多優(yōu)勢，但教師必須用心設(shè)計、制作，才能取得較好的導(dǎo)學(xué)效果。例如，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自學(xué)興趣；設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，引導(dǎo)深入淺出地思考；堅持“小步子原則”，循序漸進(jìn)。同時，微視頻也應(yīng)有適量的“作業(yè)”，以對學(xué)生利用微視頻預(yù)習(xí)的效果做出評價，通過應(yīng)用知識解決問題的訓(xùn)練，提升心智水平。但它不是傳統(tǒng)的“課后作業(yè)”，切忌將傳統(tǒng)的數(shù)量多、難度大的題目搬到導(dǎo)學(xué)微視頻中。微視頻中的作業(yè)不宜繁、難，也應(yīng)符合“小步子原則”，應(yīng)是進(jìn)階作業(yè)；如果是選擇題，應(yīng)盡可能是單選題，且要求選正確選項，避免出現(xiàn)多選、選錯誤選項或辨別題，讓學(xué)生容易得到成功，并建立起自信。另外，要符合“及時反饋原則”，讓學(xué)生及時知道自己的答案是否正確，這是樹立信心、保持學(xué)習(xí)行為的有效措施。

5.發(fā)揮團隊優(yōu)勢，密切分工協(xié)作

優(yōu)質(zhì)導(dǎo)學(xué)微視頻的制作需要耗費大量時間、精力，要求也很高，應(yīng)避免單兵作戰(zhàn)，而應(yīng)發(fā)揮團隊中各位教師的優(yōu)勢，密切分工協(xié)作。我們在制作“大規(guī)模海水運動”一節(jié)的幾個視頻時，就是根據(jù)地理教研組各位教師的特點和特長，進(jìn)行分工合作的。其中，教學(xué)經(jīng)驗豐富，地理教學(xué)業(yè)務(wù)水平較高的教師，承擔(dān)構(gòu)思和整體設(shè)計任務(wù)；普通話較純正，語言親和力、感染力強的教師負(fù)責(zé)講解配音；視頻制作軟件操作技術(shù)較好的教師承擔(dān)錄制、編輯與合成，等等。

三、立足于課堂——翻轉(zhuǎn)課堂的本義，提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵

有人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂包括了課外學(xué)生在線微視頻學(xué)習(xí)，教師已把學(xué)習(xí)內(nèi)容制成了微視頻，并配有講解，因此，課堂教學(xué)不是必需的；也有人把課堂看成是微視頻的放大。這些觀點都是誤解，或是把“翻轉(zhuǎn)課堂”與“慕課”（大規(guī)模開放在線課程）混淆了，其實后者立足于在線交流，課堂教學(xué)并非必需；而前者則立足于課堂，課堂教學(xué)不但必需而且是重要的環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂中課前微視頻學(xué)習(xí)主要解決預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，彌補課堂教學(xué)中難以解決的個別化和差異性問題；而課堂教學(xué)則有它重要的任務(wù)和功能，即交流、合作、探究、討論、互動，分析、解決微視頻學(xué)習(xí)中的問題，系統(tǒng)整理，鞏固強化，拓展加深等等。翻轉(zhuǎn)課堂將知識的先行學(xué)習(xí)前置到課外，知識內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)到課堂上，因此其最大的好處就是全面提升了課堂的生生、師生互動，同時也更有利于在課堂上實現(xiàn)個性化指導(dǎo)和因材施教。

那么，翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)如何把握？這對地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也是值得探索和研究的新問題。在教學(xué)實踐中，我們初步探索運用“梳理問題——分組討論探究問題——小組匯報交流——拓展加深——系統(tǒng)整理——鞏固強化”的教學(xué)流程，收到了較好的教學(xué)效果。

1.梳理問題

教師將學(xué)生在線微視頻學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)、提交（在線提交或書面提交）的問題，進(jìn)行歸類、梳理，將比較有共性的問題羅列出來（個別問題可通過個別輔導(dǎo)解決），提交課堂討論、分析解決。例如，在“大規(guī)模海水運動”一節(jié)，我們將學(xué)生在學(xué)習(xí)微視頻后提出的問題進(jìn)行梳理，主要歸納出這樣幾個共性問題：①一般由低緯流向高緯的是暖流，反之是寒流，但有些洋流無明顯緯度差異，卻也屬暖流或寒流，為什么？②南半球，在中緯西風(fēng)作用下，形成了環(huán)球性的西風(fēng)漂流，那么極地東風(fēng)對洋流有沒有影響？③為什么說北大西洋暖流“很強大”而不說北太平洋暖流“很強大”呢？④洋流對航海的影響，除了航速，還表現(xiàn)在哪些方面？⑤怎樣有效掌握和記憶洋流的分布？

2.分組討論探究問題

根據(jù)異質(zhì)分組的原則，劃分合作學(xué)習(xí)小組，教師將梳理出來的問題呈現(xiàn)出來，以問題引領(lǐng)各小組討論、探究。這時，學(xué)生將進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)時碰到的問題與其他同學(xué)交流、討論，得到了解決；同時也與其他同學(xué)協(xié)作、分享成果，幫助其他同學(xué)解決了他們在自學(xué)時的困惑。另一方面，由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者，這讓教師有時間參與到學(xué)習(xí)小組，與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)，甚至?xí)橛邢嗤蓡柕膶W(xué)生舉行“小型講座”。

3.小組匯報交流

在小組討論、探究、記錄的基礎(chǔ)上，各組派代表匯報交流本組的探究情況，分享學(xué)習(xí)同伴們的研究成果，彼此啟迪智慧；小組之間還可相互質(zhì)疑，進(jìn)一步產(chǎn)生生成性問題，將小組合作學(xué)習(xí)引向深入、推向高潮。

4.拓展加深

教師可在教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計適量不同層次的問題，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐貙捈由睿囵B(yǎng)地理知識的運用能力。例如，有關(guān)洋流，我們設(shè)計了：當(dāng)年泰坦尼克號在大約41°43'55．66"N 、49°56'45．02"W附近的北大西洋撞上冰山，這里為什么會有冰山？與秘魯漁場形成原因相同，世界上還有哪些海域可能形成漁場？馬航H370飛機失事地點如果在南印度洋，那么，在其后不同時間，應(yīng)在什么地方搜救比較可行？為什么？由于問題聯(lián)系了生活實際，學(xué)生興趣盎然，討論非常熱烈，有效培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題能力和創(chuàng)造性思維。

5.系統(tǒng)整理

由于課前微視頻主要涉及重點、難點等內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還不系統(tǒng)、全面，所以在以上各環(huán)節(jié)后，教師有必要將一個個知識點串聯(lián)起來，揭示彼此之間的關(guān)系，形成知識體系，解決碎片化問題。這與傳統(tǒng)課堂的系統(tǒng)講授不同，因為有課前微視頻學(xué)習(xí)、課堂討論等做基礎(chǔ)，此環(huán)節(jié)應(yīng)簡要、快捷，當(dāng)然微視頻未涉及的基礎(chǔ)知識，可在這一環(huán)節(jié)點一下，如洋流概念、類型及判斷、洋流影響因素等，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

6.鞏固強化

這與傳統(tǒng)教學(xué)的題海不同，它主要針對學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)、進(jìn)階作業(yè)中的問題，學(xué)習(xí)中不流暢的問題，設(shè)計的課堂訓(xùn)練。因此應(yīng)有針對性，并分層設(shè)計，不同學(xué)生可根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)和課堂討論的情況，選擇做不同的題目；同時，題量適當(dāng)，當(dāng)堂完成，減輕課后負(fù)擔(dān)，真正把知識的內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)到課堂進(jìn)行。

四、借鑒融合——助推地理教學(xué)方式改革和優(yōu)化的必然選擇

作為嶄新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了固有的教學(xué)理念、教學(xué)流程，有許多有益的探索和實踐，也取得了顯著的實驗效果。筆者認(rèn)為，在我國現(xiàn)有的教育體制、考試制度下，可以借鑒它的合理的、可行的、有效的一些做法，結(jié)合不同學(xué)校的校情、學(xué)情，與現(xiàn)有教學(xué)模式在一定程度上相融合，從而進(jìn)一步改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，助推地理課程改革向縱深發(fā)展。例如，有條件的學(xué)校，地理教師完全可以做到以年級備課組為單位，設(shè)計、制作微視頻，用以取代導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等文本預(yù)習(xí)方案；有些本來已實現(xiàn)了“小班化”教學(xué)的學(xué)校，其實幾乎已經(jīng)完全具備了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的條件，則可以著手真正意義上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗；對于系統(tǒng)制作微視頻尚有一定困難的教師，可以在條件許可的情況下適當(dāng)制作一些；對于班級規(guī)模還較大，無法完全實施“翻轉(zhuǎn)課堂”中課堂環(huán)節(jié)的，則可部分實施，例如用學(xué)生課前借助微視頻預(yù)習(xí)提交的問題，引領(lǐng)課堂討論環(huán)節(jié)，而其他環(huán)節(jié)仍可維持原來的做法，即實現(xiàn)課堂教學(xué)的“部分改良”。

總之，對于翻轉(zhuǎn)課堂這一引起“課堂革命”的新生事物，也許我們接受它還需要一個過程，但借鑒并合理吸收其先進(jìn)的教育理念和教學(xué)過程，有機融合到地理課改實踐之中，相信一定能取得意想不到的效果。