區(qū)域考核要求與復習對策

王衛(wèi)興

（浙江省回浦中學, 浙江 臺州 317000）

區(qū)域考核要求與復習對策

王衛(wèi)興

（浙江省回浦中學, 浙江 臺州 317000）

區(qū)域地理學是地理學習的重要內容，也是地理教師最難把握的教學內容之一。本文在明確并解讀課程標準和考綱對區(qū)域地理學習能力要求的基礎上，提煉出區(qū)域地理考核特點，并基于上述研究提出區(qū)域地理復習策略，分別為：建立區(qū)域地理知識模型，掌握區(qū)域地理特征的描述和闡釋方法；建立區(qū)域整體性與差異性的思維方法，分析和比較區(qū)域特征與區(qū)域差異；建立區(qū)域發(fā)展分析模型，提升知識遷移運用的能力。

區(qū)域地理；復習；區(qū)域地理知識模型；區(qū)域地理分析模型

區(qū)域是地理學最常用的基本概念之一，也是地理學的主要研究對象。區(qū)域通常是指一定的地域空間，包括自然區(qū)域、農業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、城市區(qū)域、政治區(qū)域等。近年來，區(qū)域地理一直是高考文綜試題命題的重要內容，往往成為綜合能力測試中地理試題命題的切入點。區(qū)域地理的學習，必須是以掌握一定的區(qū)域基本知識為前提，其核心在于通過分析、解剖案例，提取相關的地理基本原理，而發(fā)現(xiàn)區(qū)域發(fā)展問題、提出區(qū)域發(fā)展對策是研究區(qū)域地理的目的，最終讓學生掌握分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法。

一、區(qū)域發(fā)展的考核要求和特點

1.區(qū)域發(fā)展的考核要求

（1）考試內容。根據2013年浙江省考試說明，區(qū)域發(fā)展考試范圍為：區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題及其產生的危害以及有關的治理保護措施；流域開發(fā)的地理條件，開發(fā)建設的基本內容，綜合治理的對策措施；區(qū)域農業(yè)生產的條件、布局特點、問題，農業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法與途徑；區(qū)域能源、礦產資源的開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關系；區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，產生的主要問題及解決措施。同時，要求牢固掌握系統(tǒng)地理的重要地理規(guī)律和地理原理，重視運用系統(tǒng)地理知識分析地理區(qū)域，提高綜合思維能力?？忌鷳炀氄莆瘴宕蟮乩硪?guī)律：地球運動規(guī)律、大氣運動規(guī)律、地殼運動規(guī)律、水體運動規(guī)律和地理環(huán)境分異規(guī)律，準確運用四大區(qū)位理論：農業(yè)區(qū)位理論、工業(yè)區(qū)位理論、城市區(qū)位理論、交通區(qū)位理論。

（2）能力要求。近幾年的考綱從以下四個方面提出能力要求：獲取和解讀地理信息的能力；調動和運用地理知識和基本技能的能力；描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；探討和解決地理問題的能力。這四個方面的能力要求是高考對學生綜合能力考察的分解，也應該是高考備考的最終落腳點。四個能力要求環(huán)環(huán)相扣，充分地體現(xiàn)新課改的理念。從區(qū)域地理角度看，具體能力要求主要表現(xiàn)為：區(qū)域空間地理位置的認定，區(qū)域地理事物和現(xiàn)象特征的描述，區(qū)域地理事物和現(xiàn)象形成原因的論證，區(qū)域地理事物和現(xiàn)象變化規(guī)律的分析，區(qū)域發(fā)展存在的問題及治理措施概括等。

2.區(qū)域發(fā)展的考核特點

（1）從考核內容上，突出主干知識，強調區(qū)域發(fā)展。關注全球氣候變化、自然資源對人類活動的影響，地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，人類活動與區(qū)域發(fā)展之間的聯(lián)系等，仍將是今后高考重要內容之一。在高考命題中往往在區(qū)域特征的大背景下考查區(qū)域的主干知識：地形、河流、氣候與農業(yè)區(qū)位分析；礦產、能源、工業(yè)、城市區(qū)位分析等等。同時，在區(qū)域發(fā)展考查中多側重典型區(qū)域自然條件對農業(yè)生產的影響及其對策、典型地區(qū)經濟發(fā)展、流域的綜合開發(fā)和治理、資源利用問題及對策、產業(yè)轉移和產業(yè)結構的特征與成因及影響等方面。

（2）從考核形式上，選擇題、綜合題都有，但以綜合題為主。題目多以區(qū)域圖、示意圖、等值線圖、柱狀圖和表格等形式呈現(xiàn)信息資料，往往從區(qū)域自然地理切入，延伸到區(qū)域人文地理特征，歸結到對人類活動的反思，以考查自然條件的影響、社會現(xiàn)象變化的成因分析等。設問都是建立在對地理位置的判斷、區(qū)域特征再現(xiàn)的基礎上，設問的一般思路是：空間定位、事物描述、現(xiàn)象歸因、結果演繹、行為歸因等。

（3）從能力考查上，突出案例研究，強調結合實際。通過高考滲透地理課程改革“讓學生學習對生活有用的地理知識”的新理念，加強地理思維能力和實際應用能力的考查，彰顯地理學科特色。要求學生綜合運用所學知識進行分析、推理、解釋、說明，考查學生靈活運用知識的綜合素質，主要側重于考生對圖表、文字材料的閱讀和提取有效信息的能力，對區(qū)域地理的綜合分析，對自然條件、自然資源分布的識記能力和遷移能力，對自然、社會現(xiàn)象和事物分布成因的分析、論證能力以及闡釋地理事物的能力等。

二、區(qū)域發(fā)展的復習策略和方法

1.建立區(qū)域地理知識模型，掌握區(qū)域地理特征的描述和闡釋方法

區(qū)域地理知識模型包括地理位置、自然地理、人文地理、可持續(xù)發(fā)展過程中的問題。將區(qū)域地理的有關知識歸納為這四個方面，在頭腦中建立了這樣的知識模型，就可以使雜亂無章的知識變得有條有理。區(qū)域發(fā)展的分析和評價建立在該區(qū)域自然地理特征和人文地理特征的基礎之上，描述和闡釋區(qū)域地理特征的基本思路如下表1所示。

表1 區(qū)域地理特征的表述與闡釋

2.建立區(qū)域整體性與差異性的思維方法，分析和比較區(qū)域特征與區(qū)域差異

區(qū)域地理涉及的內容繁雜，區(qū)域之間又缺少必然的聯(lián)系，在復習中用系統(tǒng)地理的知識和方法指導區(qū)域地理復習，在理解中記憶是事半功倍的方法。首先，使區(qū)域各地理要素之間建立起有機聯(lián)系（圖1）。例如區(qū)域的緯度位置一般影響該地區(qū)的熱量（氣溫），海陸位置、大氣環(huán)流一般影響該地區(qū)的降水，所以根據一個地區(qū)的經緯度位置和海陸位置就可以大致判斷該地區(qū)的氣候；而氣候和地形因素又影響該地區(qū)的河流水文特征、農作物的種類與分布，甚至交通與城市分布；氣候、地質條件影響該地區(qū)的土地資源、水熱資源、動植物資源、礦產資源，各種資源和工業(yè)的分布又有一定的聯(lián)系；區(qū)域的地理區(qū)位、資源又影響該區(qū)域的政治經濟發(fā)展。其次，要抓住影響區(qū)域的主導因素，歸納出區(qū)域最具特色的特征。如歐洲西部地區(qū)，海洋性氣候特征顯著是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，位于溫帶大陸西岸是形成這一特征的主導因素；干旱是中亞最突出的區(qū)域特征，深居大陸內部距海較遠是形成這一特征的主導因素；高寒是青藏高原的主要特征，海拔高是形成這一特征的主導因素。抓住知識聯(lián)系，理清知識脈絡，形成知識網絡。在復習中要弄清每一個區(qū)域各種自然要素之間、自然要素與經濟發(fā)展之間的因果關系和制約關系，形成有利于記憶的知識結構和知識網絡，如中亞地區(qū)的知識網（圖2）。第三，要比較區(qū)域之間存在的相同點和區(qū)域差異，通過列表對比、觀察對比、類比歸納、發(fā)散演繹、因果聯(lián)系等方式，獲得不同區(qū)域的典型特征的認識和綜合分析等思維能力的方法。例如：比較北緯60°緯線經過的亞歐大陸東、中、西部氣候；比較南北美洲地形、氣候；比較南美洲南端大陸兩岸氣候和生物的差異性；比較南北緯30°～40°的大陸東西岸氣候及其特征；比較非洲的馬達加斯加島東岸氣候與澳大利亞西海岸氣候；比較美國東北部工業(yè)區(qū)、德國魯爾工業(yè)區(qū)特征和形成原因等等。

圖1

圖2

3.建立區(qū)域發(fā)展分析模型，提升知識遷移運用的能力

在把握區(qū)域地理特征和地理各要素之間聯(lián)系，形成地理思維模式的基礎上，分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素，發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，提出區(qū)域發(fā)展對策，確定區(qū)域發(fā)展方向，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是區(qū)域地理學習和應用的高級階段。區(qū)域地理學習最佳的辦法就是采用案例學習法，在分析具體案例中注重方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實例的學習，使學習者在掌握這個或者這一組實例的基本內容基礎上，學會學習相同或相似類型知識的基本方法”。在實際學習中，學過案例后不會應用，即知識遷移能力較差，出現(xiàn)新區(qū)域的類似問題不會答或是漏答的現(xiàn)象非常普遍。新課程高考的背景材料脫離課本已成為顯著的特點。因此，在教材選取的典型案例探究的基礎上，備考時應該改變以往死記硬背課本知識和課本案例的做法，重視案例探究和歸納分析案例的方法與結論，以此進行案例遷移，特別是運用地理原理進行探究學習，解決相似或相關的問題，真正體現(xiàn)“學習有用的地理知識”的要求，提升知識遷移運用能力。如我國水土流失面積廣大，嚴重影響了社會經濟的可持續(xù)發(fā)展，在教材分析黃土高原水土流失自然原因、人為原因和治理措施的基礎上，選擇我國南方低山丘陵和云貴高原等區(qū)域與其進行比較分析，有助于學生更好地領悟所學知識，并有助于加強學生的理解記憶，構建此類題的思維模式，建立水土流失區(qū)域的一般分析模型（表2）。再如在分析東亞西部土地荒漠化的問題時，既要分析荒漠化產生的自然原因（氣候、植被因素），又要分析荒漠化產生的人為原因（土地利用方式的不合理、農業(yè)產業(yè)結構的不合理、水資源利用不當），在荒漠化問題的探究學習過程中，注意拓展延伸到分析中亞咸海周圍地區(qū)、非洲的土地荒漠化（鹽堿化）問題，以及我國西南地區(qū)的石漠化等，在類似區(qū)域的分析時，找出該環(huán)境問題的共性和區(qū)域差異。在教學的過程中，對案例分析的思路以圖表的形式呈現(xiàn)，利于學生思維模式的建立，也利于學生對相關問題做到舉一反三。