越南高中區(qū)域地理教材特點分析

蒙小蓉 張勝前

（廣西師范學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 廣西 南寧 530001）

越南高中區(qū)域地理教材特點分析

蒙小蓉 張勝前

（廣西師范學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 廣西 南寧 530001）

隨著世界各國在20世紀(jì)末陸續(xù)進(jìn)行課程改革，越南在1996年也開始了課程改革，并且在1998年制定了《教育法》，保證了基礎(chǔ)教育的規(guī)范化和強制化。同時，這部法律規(guī)定了越南基礎(chǔ)教育的學(xué)制，小學(xué)學(xué)制為5年，為強制性教育，所有6～14歲兒童都必須接受5年制學(xué)校的教育，學(xué)生入學(xué)年齡為6歲；初級中等教育(初中)，從六年級到九年級（四年制）；中學(xué)教育（高中），從十年級到十二年級（三年制）[1]。

此次改革的一個重要成就就是高中課程的設(shè)置，即從2006-2007年學(xué)年度開始，課程主要分為三大部分：基礎(chǔ)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)以及社會科學(xué)和外文。如下表所示:

表1 越南高中課程設(shè)置

從表格可知，地理屬于社會科學(xué)領(lǐng)域，更多的是偏向人文社會性。在高中十一年級（相當(dāng)于我國的高二年級）文理分科后，地理就屬于文科要學(xué)習(xí)的范疇。

下文以越南高中十一年級的區(qū)域地理教材為例，分析在改革之后越南地理教材的特點。

一、區(qū)域地理教材的內(nèi)容

該冊教材主要分為兩個部分，第一部分有五章內(nèi)容，主要介紹了當(dāng)前世界出現(xiàn)的全球化趨勢及其帶來的發(fā)展和問題；第二部分主要是按地區(qū)國家分別介紹自然、人口、經(jīng)濟等狀況。（如表2所示）

二、教材的特點分析

從上文的目錄來看，這本教材還是具有非常明顯的特點。特別是“B—國家和地區(qū)”部分的內(nèi)容，基本上是按照“自然和人口”“經(jīng)濟”以及“實踐”來編排。在一些需要重點講解的章節(jié)中則在第一節(jié)的“人口”之后加入“社會”這一內(nèi)容。同時，在“經(jīng)濟”這一內(nèi)容或多或少地都會提及該國與越南間的經(jīng)濟合作，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的世界意識以及注重全球合作意識。

1.教材的整體分析

要分析一本教材的特點，首先要從整體上認(rèn)識教材，了解教材的一個整體框架結(jié)構(gòu)及其呈現(xiàn)出來的特點。

(1)教材編排為總——分結(jié)構(gòu)，凸顯區(qū)域性

教材分為兩個部分，第一部分是世界社會經(jīng)濟概況，對目前全球的經(jīng)濟形勢和一些地區(qū)存在的問題進(jìn)行整體上陳述。首先介紹了世界當(dāng)前各個國家經(jīng)濟發(fā)展水平的差異和工業(yè)化、科學(xué)革命等近現(xiàn)代發(fā)展現(xiàn)狀；其次是重點陳述了經(jīng)濟的全球化、區(qū)域化以及其帶來的一些問題，比如人口的老齡化、環(huán)境污染以及生物多樣性減少；最后是現(xiàn)今世界一些大洲區(qū)域存在的問題，包括非洲的沙漠化問題、西南亞的宗教紛爭等等。

第二部分是主要內(nèi)容，對世界的主要地區(qū)和國家進(jìn)行介紹，包括了5個國家和2個地區(qū)，分別是美國、俄羅斯、日本、中國和澳大利亞，歐盟和東南亞。這些地區(qū)的選擇比較具有代表性，它們都是對當(dāng)今世界經(jīng)濟發(fā)展有著重要影響的國家，也與越南有密切的合作。

表2 十一年級地理教材章節(jié)框架[2]

該冊教材總體框架是由整體到具體，在整體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，具體到國家和區(qū)域上，特別是第二部分，突出了地理的區(qū)域性，這也是中國教材在編寫過程中值得借鑒的一點。

(2)以經(jīng)濟地理為主線，強調(diào)經(jīng)濟的重要性

整本教材都沒有脫離過“經(jīng)濟”這一詞眼，從第一章開始直到最后一章，每一章都有涉及到經(jīng)濟的內(nèi)容。在“A—世界社會經(jīng)濟概況”部分，第一章就是從經(jīng)濟開始，敘述了世界的經(jīng)濟概況以及經(jīng)濟全球化等。在“B—國家和地區(qū)”部分，從第六章到十一章都有一節(jié)經(jīng)濟方面的內(nèi)容，但是在第七章，略微有些區(qū)別，該章的經(jīng)濟方面主要從歐盟國家間的合作來體現(xiàn)，包括歐洲市場的自由流通、服務(wù)業(yè)和生產(chǎn)的合作等方面。所以說整本教材是以經(jīng)濟地理為主線。

此外，除了有專門的章節(jié)對經(jīng)濟進(jìn)行詳細(xì)的闡述外，在一些其他章節(jié)內(nèi)容也是滲透有經(jīng)濟方面的內(nèi)容。比如說，目錄中的第八章俄羅斯，除了在“第二節(jié)經(jīng)濟”中，從俄羅斯的經(jīng)濟發(fā)展歷程和各經(jīng)濟行業(yè)兩個方面講述了俄羅斯的經(jīng)濟狀況外，在“第三節(jié) 實踐”的內(nèi)容中，也提到了“俄羅斯GDP的改變和農(nóng)業(yè)分布”，進(jìn)一步說明俄羅斯的經(jīng)濟狀況，特別是農(nóng)業(yè)問題。

(3)聯(lián)系社會現(xiàn)狀，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

通觀整本教材，其中另外一個非常明顯的特點就是聯(lián)系社會現(xiàn)狀，并且強調(diào)在發(fā)展過程中的問題。最明顯的就是“A—世界社會經(jīng)濟概況”部分的內(nèi)容，在這一部分的第三章中，主要是針對世界全球化帶來的一系列問題進(jìn)行了講述。首先是發(fā)展中國家人口的增加和發(fā)達(dá)國家出現(xiàn)的人口老齡化問題；其次是隨著經(jīng)濟發(fā)展帶來的環(huán)境問題，包括全球的氣候變化、海洋污染以及生物多樣性銳減；最后是當(dāng)今世界上仍然存在的恐怖襲擊問題。

通過這些單元的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識，還能注意世界、社會實際問題，重視當(dāng)今存在的問題并學(xué)會思考，也符合“為今日和未來世界培養(yǎng)負(fù)責(zé)任的公民”[3]這一要求。

2.教材的具體分析

從系統(tǒng)的觀點看，地理課文、地理圖像和地理作業(yè)都是地理教材的構(gòu)成要素[4]，這些系統(tǒng)既相互獨立又相互聯(lián)系，構(gòu)成了教材的結(jié)構(gòu)。在該冊教材中三個要素分別呈現(xiàn)以下特點：

(1)凸顯“實踐”欄目，培養(yǎng)問題解決能力

整本教材以敘述性課文為主，但是有一個非常突出的特點就是大部分章節(jié)后面都有“實踐”一節(jié)內(nèi)容。全冊書有12個單元，在“B—國家和地區(qū)”部分的7個單元里都有一節(jié)“實踐”；在“A—世界社會經(jīng)濟概況”部分當(dāng)中的5個單元，第四單元就是單獨的以“實踐”為內(nèi)容。以這第四單元的“實踐”為例，如下所示[4]：

第四章 實踐：了解全球化給發(fā)展中國家?guī)淼臋C會和挑戰(zhàn)1.全球化給發(fā)展中國家?guī)淼臋C遇和挑戰(zhàn)學(xué)生自讀下面的課文，然后小組討論辨別全球化給發(fā)展中國家?guī)淼臋C遇和挑戰(zhàn)。2.陳述報告結(jié)合“全球化給發(fā)展中國家?guī)淼臋C遇和挑戰(zhàn)”這一主題陳述各小組討論結(jié)果。（注意：在報告中要有舉例插圖，報告要簡單精煉，大約15-20行字即可）

在這一實踐內(nèi)容中，首先要求學(xué)生自學(xué)課文，通過課文給出的材料和自己查閱的相關(guān)知識，小組合作完成關(guān)于“全球化給發(fā)展中國家?guī)淼臋C遇和挑戰(zhàn)”這一主題的報告，在報告中要運用舉例和插圖進(jìn)行說明。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和概況能力，還突出了地理的重要特性——地圖，在活動過程中培養(yǎng)合作意識。

(2)注重“統(tǒng)計”圖表，培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力

根據(jù)地理圖像的性質(zhì)可將地理圖像分為：地圖、地理景觀圖、地理示意圖（包括過程示意圖、原理圖、概念圖、關(guān)聯(lián)圖、剖面圖）、地理統(tǒng)計圖表、其他（包括實物圖、卡通圖和漫畫等）[5]。該冊教材的圖像統(tǒng)計和第九章的圖像統(tǒng)計分別如下[6]：

圖1 教材的圖像統(tǒng)計

圖2 第九章的圖像統(tǒng)計

由圖1和圖2可知，教材的圖表還是比較豐富的，但是也存在一些問題，如地圖、地理統(tǒng)計圖占據(jù)了大部分，而缺少地理示意圖和其他的圖像類型。

教材中表格的編制也具有比較明顯的特點。例如，在第九章中的統(tǒng)計圖，如下所示[7]：

表3 人口年齡結(jié)構(gòu)變動表

表4 日本GDP增長速度 單位：%

表5 日本各年的出口、進(jìn)口值 （單位：億美元）

僅在一章就出現(xiàn)了比較多的數(shù)據(jù)表格，說明教材非常注重統(tǒng)計類的圖表，培養(yǎng)學(xué)生用地理統(tǒng)計圖來呈現(xiàn)表達(dá)地理信息、數(shù)據(jù)的能力，并且通過閱讀表格，運用自己的語言表達(dá)表格所呈現(xiàn)的信息，培養(yǎng)了學(xué)生用獨特的地理語言回答地理問題的能力。同時，表格選擇的數(shù)據(jù)時間跨度比較大，也逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用發(fā)展的眼光看問題的能力。

(3)明確“作業(yè)”要求，易于師生操作檢測

作業(yè)系統(tǒng)中問題的設(shè)置具有非常明顯的特點，特別是動詞的運用，不僅有利于教師在課堂上評價學(xué)生是否掌握這一知識，指導(dǎo)教師及時講解學(xué)生不理解的內(nèi)容和知識，而且也與前面的相關(guān)課文有著密切聯(lián)系。比如，第九章第一節(jié)的課后習(xí)題如下[8]：

課后習(xí)題：1.分析日本地理位置和自然條件對經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢和不足。2. 證明日本人口正處于老齡化。3. 根據(jù)表9.3，描繪體現(xiàn)在1990—2005年這一階段日本GDP增長速度的曲線圖。

按照布盧姆對認(rèn)知過程的分類，包括：記憶/回憶；理解；應(yīng)用；分析；評價和創(chuàng)造六大類[9]。第1題中，“分析”屬于分析的要求，學(xué)生在閱讀課文中給出的相關(guān)材料后進(jìn)一步的分析，要求的層次也比較高，不是簡單地從課本尋找答案。第2題的重點動詞是“證明”，屬于理解層次，要求學(xué)生尋找相關(guān)的例子或數(shù)據(jù)。最后一題“描繪圖表”是重點，則是培養(yǎng)學(xué)生分析觀察圖表能力和繪圖能力，要求學(xué)生根據(jù)課文的表格繪制曲線圖，把課文的圖表和課后練習(xí)結(jié)合起來。總體上，作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置非常有新意，并且從各個層次來檢測學(xué)生對某一知識點所要達(dá)到的目標(biāo)。

三、對我國區(qū)域地理教材編寫的啟示

從上文的分析來看，越南高中區(qū)域地理教材特點非常明顯突出，有值得學(xué)習(xí)借鑒的地方。

首先在內(nèi)容的選擇方面，我國相應(yīng)的高二地理課程是必修3的內(nèi)容，但是我國現(xiàn)行的四套高中教材必修3中，都沒有純粹關(guān)于經(jīng)濟的內(nèi)容，教材主要是以“人地關(guān)系”為主線，用典型區(qū)域地理案例說明當(dāng)前存在的主要環(huán)境問題以及如何解決這些問題。相比較而言，越南同年級的教材則是以區(qū)域經(jīng)濟地理為主。我國在編制區(qū)域地理教材時可以適當(dāng)?shù)剡x擇一些經(jīng)濟地理內(nèi)容，讓學(xué)生在思考當(dāng)前問題的同時，也能考慮到經(jīng)濟方面的影響，培養(yǎng)學(xué)生的市場經(jīng)濟意識以及理論聯(lián)系實際的意識。

其次在內(nèi)容的組織方面，我國地理教材多是以邏輯式進(jìn)行組織，即系統(tǒng)地理先講自然地理，再講人文地理，最后以人地關(guān)系或可持續(xù)發(fā)展作結(jié)束[10]。這樣的組織方式雖然可以使學(xué)生獲得系統(tǒng)的地理知識，但是不易使學(xué)生理解和感興趣。越南的區(qū)域地理教材雖然也是總分的結(jié)構(gòu)，但是在結(jié)構(gòu)中突出了地理的區(qū)域性特征，注重聯(lián)系社會實際。我們在編寫我國區(qū)域地理教材時就可從社會問題的角度進(jìn)行組織，從而使教材更有利于服務(wù)社會發(fā)展和學(xué)生個體發(fā)展的教育目的。

最后是教材的呈現(xiàn)方式，雖然在課改后教材中添加了一些“活動”、“問題思考”等欄目，以達(dá)到活躍課堂氣氛并豐富教學(xué)方法的目的。同時增加了許多彩色圖片，通過生動、形象的具體事物，使學(xué)生從形象認(rèn)識逐漸上升到抽象認(rèn)識，但是忽略了以數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計圖為主的地理統(tǒng)計圖。因此在以后的教材編寫中可以適當(dāng)把一些圖像通過統(tǒng)計圖的方式呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生從地理統(tǒng)計圖獲取地理信息、表達(dá)地理信息和整理地理數(shù)據(jù)的能力，同時也能培養(yǎng)學(xué)生使用地理語言回答地理問題的能力。

參考資料：

[1] Luat Giao Duc cua Nuoc C?ng hòa x? h?i chu nghia Viêt Nam. http://www.moet.gov.vn/?page=6.3&type= documents&view=2741.

[2][4][6][7][8] B? Giao Duc va Dao Tao.Dia Lí 11[M]. Nhà Xuat Ban Giao Duc Viêt Nam.

[3] 馮以浤.地理教育國際憲章[J].地理學(xué)報,1993, (4):289-296.

[4] 張晶晶.高中區(qū)域地理教材分析方法研究[D].華中師范大學(xué),2012.

[5] 宋志敏.基于中美地理教材圖像系統(tǒng)比較的圖像教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2010.

[9] (美)安德烈(Anderson.L.W.)等編著,蔣小平等譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué):分類視野下的學(xué)與教及其測評:完整版[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009.

[10] 李家清主編.新理念地理教學(xué)論[M].北京:北京大學(xué)出版社,2003.