設(shè)計探究活動 激活地理課堂

印 娟

（蘇州市第三中學(xué), 江蘇 蘇州 215001）

設(shè)計探究活動 激活地理課堂

印 娟

（蘇州市第三中學(xué), 江蘇 蘇州 215001）

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書人教版 《地理》在教材的編排上重視地理觀念和地理視角，緊密聯(lián)系社會和學(xué)生的體驗，在內(nèi)容板塊中選擇了古今中外具有典型性的案例，并在課本中適時安排“活動”，引導(dǎo)學(xué)生就某地理現(xiàn)象、事實或者原理進行探究，通過活動的探究加深對相關(guān)內(nèi)容的認識和理解。新課程改革提出了“讓活動貫穿課堂”的響亮口號，在現(xiàn)有課時的限制下，每章節(jié)的“活動”板塊，是全盤利用還是有所選擇？活動與問題研究能否相結(jié)合？設(shè)計怎樣的探究活動才能更好的為課堂服務(wù)呢？

一、鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是探究活動設(shè)計的基礎(chǔ)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)了國家對不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的基本要求，也規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，還向教師提供了具有針對性且操作性強的教學(xué)建議。教材則是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和再創(chuàng)造。課堂探究活動的設(shè)計必須以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為依托，要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，通過深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，分析教學(xué)內(nèi)容，把握精髓和重難點，選擇素材注重其目的性、科學(xué)性、通俗性、適當(dāng)性，通過活動的設(shè)計對教學(xué)內(nèi)容進行組織、加工和整合，催生和捕捉有價值的生成，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，促進學(xué)生的發(fā)展。

人教版必修2第四章“工業(yè)地域的形成與發(fā)展”課標(biāo)的要求是：分析工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明工業(yè)地域的形成條件與發(fā)展特點，結(jié)合實例說明工業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響。在第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位因素”中，教材在內(nèi)容上的安排如下：第一部分是工業(yè)區(qū)位因素，先講述工業(yè)生產(chǎn)的一般過程，然后從過程入手分析影響工業(yè)的區(qū)位因素，再從經(jīng)濟效益考慮主導(dǎo)因素，從而得出五種導(dǎo)向型工業(yè)；第二部分是工業(yè)區(qū)位因素的變化，教材安排了案例“鞍鋼寶鋼的區(qū)位選擇”和閱讀材料“鋼鐵工業(yè)區(qū)位選擇的三次變化”，這兩部分內(nèi)容都說明了影響工業(yè)的區(qū)位因素中科技、交通等因素在不斷變化，這些變化導(dǎo)致其它因素影響工業(yè)區(qū)位選擇的作用也發(fā)生強或弱的變化；最后教材又點明了環(huán)境因素、政策因素等對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。教師研究了課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材整章內(nèi)容后，對教材內(nèi)容做了重新組織。第一課時工業(yè)區(qū)位因素和工業(yè)區(qū)位選擇，第二課時工業(yè)區(qū)位因素的變化和工業(yè)區(qū)位選擇。知識體系見圖1。

圖1 知識體系

第一課時的重點是分析影響工業(yè)區(qū)位的因素并運用工業(yè)區(qū)位選擇的基本原理對工廠進行合理的區(qū)位選擇。在課堂中，教師扮演學(xué)習(xí)促進者的角色，設(shè)計了探究活動“創(chuàng)業(yè)之夢”：“十年后的我們，要走自己的創(chuàng)業(yè)之路，辦個什么樣的工廠呢？辦這類工廠需要考慮哪些因素呢？”然后進行分組，提出解決吃、喝、穿、行、玩，要創(chuàng)辦相應(yīng)的食品廠、飲料廠、汽車廠、服裝廠、玩具廠等，小組討論辦這樣的工廠都要考慮哪些因素。然后選出兩組的代表到黑板上書寫，其他組進行補充。經(jīng)過同學(xué)們的討論，黑板上羅列了土地、水源、原料、資金、市場、交通、勞動力、政策、環(huán)境等因素。教師提醒：這些因素可適當(dāng)分類，歸納為自然因素、社會經(jīng)濟因素、環(huán)境因素。

導(dǎo)向型工業(yè)的區(qū)位選擇則是“創(chuàng)業(yè)之夢”活動的繼續(xù)深入。筆者在PPT中給出一句話資料：①制糖廠——生產(chǎn)1噸蔗糖需要甘蔗8噸；②電解鋁工業(yè)——煉制1噸鋁需要消耗13000度電能；③普通服裝廠——1件成衣要經(jīng)過制樣、裁剪、編號、縫紉、檢驗、熨燙、包裝等26道工序，需要大量熟練工；④生物制藥公司——每年投入的研發(fā)費用占到公司銷售額的15%。組內(nèi)同學(xué)相互討論，根據(jù)所給材料在圖中（如圖2所示）合理位置上布局四個工廠。

圖2 創(chuàng)業(yè)之夢-工業(yè)布局

這一活動是對創(chuàng)業(yè)之夢的具體實現(xiàn)，給出一個明確的地點（廣西某區(qū)域地形圖），結(jié)合一句話材料和圖中地理信息從經(jīng)濟效益考慮各工廠的布局。該活動通過白板軟件演示，通過工廠圖標(biāo)的移動，其他同學(xué)還可以進行不同布局。同學(xué)們討論非常熱烈，踴躍上臺演示。在活動過程中教師再讓演示的同學(xué)解釋工廠如圖所示布局的原因，并及時評價學(xué)生的活動。經(jīng)過同學(xué)們的討論、分析、歸納，原料導(dǎo)向型、動力導(dǎo)向型、勞動力導(dǎo)向型、技術(shù)導(dǎo)向型工業(yè)的區(qū)位選擇順理成章的得出了結(jié)論。

在活動中除了教師給出的四個工廠外，有不少學(xué)生還有新的想法，提出了在荔枝林的附近建果脯加工廠、水果罐頭等以荔枝為原料的工廠。層層遞進、銜接自然的“創(chuàng)業(yè)之夢”探究活動著眼于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納思維能力，有利于學(xué)生對知識的掌握，激發(fā)學(xué)生的智慧潛力，培養(yǎng)學(xué)生探索的技巧，而且這種探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果還有利于記憶的保持。

二、分析學(xué)生是探究活動設(shè)計的依據(jù)

奧蘇貝爾在《培養(yǎng)良好的認知結(jié)構(gòu)》中提出：“如果要我只用一句話說明教育心理學(xué)的要義，我認為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之前具有的先備知識，配合之以設(shè)計教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，這是教育心理的任務(wù)?！睂τ诟咧械乩碚n堂教學(xué)，應(yīng)注重教學(xué)中的師生相互作用，關(guān)注學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的新舊知識相互作用，以達到認知結(jié)構(gòu)不斷分化和綜合貫通的目的。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，在活動設(shè)計前，要充分了解學(xué)生的實際情況。對于部分新知識的學(xué)習(xí)，尤其是對概念和原理的理解、難點問題的思考都與學(xué)生的原有知識水平密切相關(guān)；在清楚了解了學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識儲備、身心特點后，再精心設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂探究活動，知識的呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。

1.探究活動設(shè)計基于學(xué)生的原有知識水平

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生自己利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)知識的過程。教學(xué)不是簡單的知識呈現(xiàn)和傳遞，而是知識的轉(zhuǎn)換和處理。學(xué)生在進入新的學(xué)習(xí)單元或新的學(xué)習(xí)課題時，其原有的學(xué)習(xí)方法、相關(guān)知識和技能對新的知識有著重要的影響，所以教師在深入分析教材確定教學(xué)目標(biāo)后，必須分析并確定學(xué)生的起點狀況，探究活動的設(shè)計基于學(xué)生的原有知識水平，努力幫助學(xué)生獲得必要的直接經(jīng)驗和先備知識，調(diào)動學(xué)生的積極性，建立其積極的學(xué)習(xí)期望。

人教版必修2第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”中，污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位如何選擇呢？為解決這一問題，筆者設(shè)計了探究活動“實戰(zhàn)演練”，如下圖3、圖4所示的白板活動掛圖中，學(xué)生通過移動水泥廠、印染廠的圖標(biāo)可在本區(qū)域中進行布局。在第一次上課時，筆者給出的是水泥廠和電鍍廠，多數(shù)學(xué)生不知道這些工廠會造成什么樣的污染，如何選擇合理布局存在一定難度。高一學(xué)生多為95后，而蘇州在上世紀(jì)90年代后期對工業(yè)布局進行了調(diào)整，有污染的企業(yè)已經(jīng)搬遷至城市遠郊，工業(yè)區(qū)和住宅區(qū)有了明顯的隔離，因此學(xué)生平時與工廠接觸較少，不清楚水泥廠、印染廠、皮革廠、煉油廠等對環(huán)境方面產(chǎn)生怎樣的污染。在了解到學(xué)生這一情況后，在后來的課堂活動中筆者改變了策略。PPT先展示一系列相關(guān)工廠生產(chǎn)時產(chǎn)生的廢棄物，讓學(xué)生有了知識基礎(chǔ)，對課本中列出的一些工廠主要污染空氣還是污染水源有所了解，進而在圖3和圖4中拖移工廠圖例進行正確布局。在隨后的課堂中，上臺演示的學(xué)生很快進行了正確的工廠布局，并分析得頭頭是道，如此通過學(xué)生的實際操作得出污染嚴(yán)重工業(yè)的區(qū)位選擇，而不是結(jié)論知識直接的呈現(xiàn)。通過探究活動的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，能從地理的角度進行一些決策，培養(yǎng)分析問題的能力。

圖3 實戰(zhàn)演練1—污染型工業(yè)布局

圖4 實戰(zhàn)演練2—污染型工業(yè)布局

2. 探究活動設(shè)計關(guān)注學(xué)生生活

生活離不開地理，地理離不開生活，地理知識源于生活而最終服務(wù)生活?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：力求從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機。在地理課堂教學(xué)中，教師要不失時機地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，聯(lián)系熱點問題或人類關(guān)心的重大問題，在體現(xiàn)時代性和實際價值的同時，也使學(xué)生從中感悟到學(xué)習(xí)地理的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)探索新知識的積極性，從而主動有效地參與學(xué)習(xí)。

人教版必修2第二章第一節(jié)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生運用實例，分析城市的空間結(jié)構(gòu)，解釋其形成原因”，結(jié)合本章問題研究 “從市中心到郊區(qū)，你選擇住在哪里？” 筆者在第二課時設(shè)計了探究活動：“我的房屋我做主”。筆者事先準(zhǔn)備了一些資料，有新房預(yù)售的樓盤廣告，有報紙上的二手房置換信息，有網(wǎng)絡(luò)上對于蘇州不同地段近期房價的預(yù)估等。班級學(xué)生分好小組，代表不同的購房群體，分別滿足不同需求（婚房、學(xué)區(qū)房、養(yǎng)老房、投資房等）。實際生活中有不少學(xué)生家里已經(jīng)完成了第二次甚至是第三次置房，有的也正有考慮換房或買房的意向。學(xué)生的成長過程也會經(jīng)歷這些階段，買什么樣的房子能夠滿足各自需求，或者是一次置房一勞永逸？學(xué)生們很感興趣，討論熱烈，各抒己見，匯成該小組的購房報告。各小組代表詳盡闡述了本組的購房意向以及購房選擇理由，在表述中，筆者發(fā)現(xiàn)多組學(xué)生都關(guān)注了輕軌房。隨著蘇州輕軌1號線、2號線的開通，沿線樓盤熱銷，價格也隨之水漲船高。這充分說明了學(xué)生還是很關(guān)心身邊的事情，在解決一些問題的時候能夠聯(lián)系實際，聯(lián)系重大熱點新聞。

在探究活動的基礎(chǔ)上筆者和學(xué)生一起加以概括：在經(jīng)濟承受范圍內(nèi)我們購房會考慮以下因素：小區(qū)所在的地理位置（距市中心的遠近），周圍的配套設(shè)施（大賣場、醫(yī)院、金融、休閑娛樂設(shè)施……）、交通狀況、教育設(shè)施、人文環(huán)境等各方面，而這些因素恰恰影響了房價的高低。這一活動是對課本內(nèi)容的深入和具體化，也給予學(xué)生獨立思考、合作探究的空間和時間，關(guān)注生活，使學(xué)習(xí)具有現(xiàn)代感。學(xué)生通過問題探究經(jīng)歷了觀察、討論、信息整合，利于思維的拓展，地理技能的形成、合作意識的增強。

三、結(jié)語

隨著課程改革的穩(wěn)步推進，越來越多的教師認識到“探究活動”在課堂教學(xué)中所具有的獨特功效。但是我們不能為了活動而活動，課堂探究活動的實施最終是為了課堂實效服務(wù)的。探究活動的設(shè)計要制定切實可行的活動目標(biāo)，除了對教材和課標(biāo)的深度挖掘外，還得借助于典型案例，充分發(fā)揮活動的實效和意義。確立學(xué)生在活動中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立性，在引導(dǎo)學(xué)生進行探究、交流、質(zhì)疑、解疑、生疑的同時，激勵學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自身的看法和意見，教給方法，使之能學(xué)；傳輸動力，使之想學(xué)；培養(yǎng)能力，使之會學(xué)。

參考資料：

[1] 劉楚明.教育辯證法[М]北京：教育科學(xué)出版社,2001.

[2] 汪鳳炎,燕良軾.教育心理學(xué)新編[М].廣州：暨南大學(xué)出版社,2006.

[3] 岑國楨.學(xué)校心理輔導(dǎo)基礎(chǔ)[М].南寧：廣西教學(xué)出版社,2000.