淺談地理高考中區(qū)域分析與比較能力的考查――以2008～2013年地理高考江蘇卷為例

游 忠

（江蘇省姜堰第二中學(xué), 江蘇 泰州 225599）

淺談地理高考中區(qū)域分析與比較能力的考查――以2008～2013年地理高考江蘇卷為例

游 忠

（江蘇省姜堰第二中學(xué), 江蘇 泰州 225599）

地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了分析與比較在地理教與學(xué)中的重要性。區(qū)域地理是自然地理和人文地理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，鮮明地體現(xiàn)了地理學(xué)科的區(qū)域性、整體性和綜合性特點(diǎn)，是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容，也是近年高考的重點(diǎn)和高頻點(diǎn)。僅就2013年全國各地高考試卷而言，對于分析比較能力的考查非常普遍。如浙江文綜卷第36題，對比我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)和美國棉花帶自然條件異同，以及與美國棉花帶相比，制約我國新疆棉花產(chǎn)區(qū)發(fā)展的主要農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)因素，同時(shí)比較甲、乙兩城市的氣溫差異并解釋其原因；天津卷第13題，比較南非和巴西均位于熱帶草原氣候的a、b兩城市降水特點(diǎn)的不同及其原因；大綱版全國卷地理部分第12題以浙江義烏瓜子商從新疆輪臺收購盛產(chǎn)的小白杏杏核到浙江加工并出口為背景考查我國東部和西部地區(qū)在農(nóng)業(yè)區(qū)際協(xié)作中各自的優(yōu)勢條件；上海卷第六題選擇題，考查里斯本、雅典兩地氣候類型相同但兩地測得的氣溫和降水量差異的原因，第十七大題考查據(jù)圖歸納1982年至2010年珠江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)東部地區(qū)與西部地區(qū)人口級別的變化差異及原因。江蘇卷的考查更是重視有加，自2008年以來連續(xù)6年在試卷最后兩題中必考一道比較分析類大題的固定形式，充分體現(xiàn)了考查學(xué)生作為未來公民必備的地理能力之一的區(qū)域分析與比較能力的考點(diǎn)要求。筆者以近6年來江蘇高考卷區(qū)域分析比較題為例，談?wù)剠^(qū)域分析與比較這一能力考點(diǎn)的考查現(xiàn)狀、意義、內(nèi)容及應(yīng)對策略。

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一、近6年來江蘇高考卷區(qū)域分析與比較題的考查現(xiàn)狀

從表格統(tǒng)計(jì)可知：近6年來江蘇高考卷均以大分值大題的形式相對固定的位置考查學(xué)生分析比較的能力，總體的考查方式基本保持以區(qū)域地圖或統(tǒng)計(jì)表格，以及少量的文字?jǐn)⑹鲎鳛楸尘安牧?，從自然特征、社會?jīng)濟(jì)特征的表象分析入手，逐層深入到對區(qū)域存在問題的分析，進(jìn)而提出解決措施，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展觀，充分顯示了高考對于區(qū)域分析與比較這一地理能力考查的重視。

二、區(qū)域差異分析與比較的策略

區(qū)域性是地理學(xué)的基本特征，掌握區(qū)域地理特征實(shí)際上就是找出區(qū)域間的異同與要素間的關(guān)系。因此，區(qū)域分析與比較是通過對比區(qū)域間的異同，來揭示區(qū)域間的差異和要素間的關(guān)系，從而客觀、全面、深刻地認(rèn)識區(qū)域特征，并預(yù)測區(qū)域發(fā)展趨勢。區(qū)域分析與比較的要素是“分析與比較什么”“如何進(jìn)行分析與比較”和“分析與比較的結(jié)果”。因此，認(rèn)識區(qū)域分析與比較的主要內(nèi)容和解題思路是高三教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重視區(qū)域地理要素、地理特征及成因結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)，歸納建模將是突破區(qū)域分析與比較重點(diǎn)和難點(diǎn)的有效途徑。區(qū)域差異分析與比較的內(nèi)容、方式、方法和解題思路一般建模如圖1。

圖1 區(qū)域差異分析比較模型

從結(jié)構(gòu)圖可知：區(qū)域差異比較的主要內(nèi)容是分析與比較的某區(qū)域的區(qū)位條件、地理要素和特征成因，而分析比較的方式既可以是一個或幾個要素的零星比較、某一要素為核心的聯(lián)系比較，也可以是兩個及兩個以上區(qū)域的整體比較，無論何種方式或方法，對于學(xué)生來說的就是掌握區(qū)域分析和比較的三種能力，即獲取與整理信息、分析問題和解答問題三種能力，而且這三種能力之間是一個遞進(jìn)的關(guān)系，前一種能力是后一種能力的基礎(chǔ)。而要形成這三種能力解決實(shí)際問題其核心是據(jù)圖索異，即通過讀圖表分析比較區(qū)域差異的具體內(nèi)容，這不僅是地理學(xué)科的特色，更是探本求因的前提。筆者以2013高考江蘇卷第28題為例談?wù)劸唧w的解題策略。

例：閱讀材料，回答下列問題。（14分）

材料一 為走新型城鎮(zhèn)化道路，實(shí)現(xiàn)區(qū)域協(xié)調(diào)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，提高城鎮(zhèn)化質(zhì)量，江蘇將城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)調(diào)整為“一帶兩軸，三圈一極”（沿江城市帶、沿海城鎮(zhèn)軸和沿東隴海城鎮(zhèn)軸，南京都市圈、徐州都市圈、蘇錫常都市圈和淮安增長極），以強(qiáng)化城鎮(zhèn)空間集聚效應(yīng)。

材料二 圖17是2011年江蘇城鎮(zhèn)化水平分布和空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃示意圖，圖18是江蘇不同地區(qū)城鎮(zhèn)化水平變化圖。

圖17

圖18

（1）江蘇省城鎮(zhèn)化水平空間分布的差異是 _______ ,其形成的主要原因是________。

（2）與蘇中、蘇北地區(qū)相比，蘇南地區(qū)城鎮(zhèn)化進(jìn)程特點(diǎn)主要有________。

（3）在沿江城市帶，蘇錫常都市圈與南京都市圈相比,最主要的有利區(qū)位條件是_______ ；在蘇北地區(qū)，規(guī)劃淮安增長極的作用是 。

（4）為走新型城鎮(zhèn)化道路，江蘇城鎮(zhèn)化今后應(yīng)從強(qiáng)調(diào)數(shù)量和速度轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)__________，主要體現(xiàn)在

。

（5）江蘇實(shí)施差別化的城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略。請將適宜的城鎮(zhèn)化發(fā)展策略序號填寫在相應(yīng)的橫線上。

蘇南地區(qū)_________蘇中地區(qū)_________蘇北地區(qū)

。

①強(qiáng)化人口向城鎮(zhèn)軸和都市圈集聚，以大城市帶動區(qū)域發(fā)展

②以人口就地轉(zhuǎn)移為主，建成城鄉(xiāng)一體化城市帶

③引導(dǎo)人口本地城鎮(zhèn)化，提升融入長三角核心地區(qū)的能力

【解題思路】

第一步，準(zhǔn)確定位。根據(jù)區(qū)域圖及文字材料信息進(jìn)行分析，本題直接給出2011年江蘇城鎮(zhèn)化水平分布和空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃示意圖，因此江蘇地處長江入海口，與上海相鄰的位置特征比較容易準(zhǔn)確定位，同時(shí)境內(nèi)的蘇南、蘇中、蘇北的劃分據(jù)圖也易確定。

第二步，提取信息。在準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，閱讀2011年江蘇城鎮(zhèn)化水平分布和空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃示意圖可知蘇南城鎮(zhèn)化水平為71%，蘇中城鎮(zhèn)化水平為57%，蘇北城鎮(zhèn)化水平為53%，區(qū)間具有明顯的差異；閱讀江蘇不同地區(qū)城鎮(zhèn)化水平變化圖可知從1998至2010年城鎮(zhèn)化水平蘇南高于蘇中，蘇中高于蘇北，同時(shí)蘇南、蘇中、蘇北城鎮(zhèn)化水平都在上升，但蘇南進(jìn)程速度最快。

第三步，調(diào)動儲備。城市化的表現(xiàn)為城市人口增加、城市人口在總?cè)丝谥械谋戎厣仙统鞘袛?shù)量增加及城市用地規(guī)模擴(kuò)大。而本題考查新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展道路應(yīng)該走加快推進(jìn)農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化，加強(qiáng)完善各項(xiàng)基本公共服務(wù)設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施、保障設(shè)施，進(jìn)而提升宜居水平的道路，因此今后江蘇城鎮(zhèn)化應(yīng)從強(qiáng)調(diào)數(shù)量和速度轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)質(zhì)量,即強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌。

第四步，展開聯(lián)想。據(jù)2011年江蘇城鎮(zhèn)化水平分布和空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃示意圖可知在沿江城市帶,蘇錫常都市圈與南京都市圈的位置差異成就了蘇錫常都市圈的有利區(qū)位條件即距離上海近，因此受上海大城市輻射作用大；而在淮安地處蘇北腹地，規(guī)劃淮安增長極的可以帶動蘇北地區(qū)發(fā)展。

第五步，明確異同。根據(jù)圖中蘇南、蘇中、蘇北城鎮(zhèn)化水平數(shù)據(jù)可知江蘇省城鎮(zhèn)化水平空間分布存在明顯差異，基本特點(diǎn)是由南向北逐步降低，形成南高北低的態(tài)勢；而據(jù)“江蘇不同地區(qū)城鎮(zhèn)化水平變化圖”不同線型的分布狀況可知蘇南地區(qū)與蘇中、蘇北地區(qū)相比，城鎮(zhèn)化進(jìn)程呈現(xiàn)特點(diǎn)是起點(diǎn)高、速度快、水平高。

第六步，分析成因。江蘇省城鎮(zhèn)化水平空間分布呈現(xiàn)南高北低的態(tài)勢,其形成的主要原因是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平差異。不同的社會經(jīng)濟(jì)條件和不同的自然區(qū)域差異決定了江蘇必須實(shí)施差別化的城鎮(zhèn)化發(fā)展戰(zhàn)略：蘇南地區(qū)以人口就地轉(zhuǎn)移為主,建成城鄉(xiāng)一體化城市帶，蘇中地區(qū)引導(dǎo)人口本地城鎮(zhèn)化，提升融入長三角核心地區(qū)的能力，蘇北地區(qū)強(qiáng)化人口向城鎮(zhèn)軸和都市圈集聚,以大城市帶動區(qū)域發(fā)展。

眾所周知，區(qū)域分析與比較法有助于認(rèn)識區(qū)域的特征及其成因，有助于認(rèn)識地理環(huán)境的差異性和整體性，有助于地理知識的系統(tǒng)化，同時(shí)區(qū)域分析與比較是地理學(xué)傳統(tǒng)的、基本的研究方法，也是最常見的地理學(xué)習(xí)方法之一，對于發(fā)展學(xué)生的地理思維能力具有獨(dú)特的價(jià)值。因此必須在高中地理教與學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生分析與比較能力的培養(yǎng)，加深學(xué)生對所學(xué)區(qū)域的認(rèn)識，使學(xué)生從單純學(xué)知識向探求和把握知識的規(guī)律性轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生地理思維能力的提高。當(dāng)然，區(qū)域分析與比較能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的工作，教師可以采取各種有效的辦法來激勵學(xué)生，及時(shí)評價(jià)反饋，提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域分析與比較能力的形成。

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[3] 江蘇省教育考試院．2012年高考（江蘇卷）試題分析[R]．南京:東南大學(xué)出版社,2012．

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