淺談高三試題講評課的基本策略

舒春霞 金子興

（浙江省衢州第二中學(xué), 浙江 衢州 324000）

淺談高三試題講評課的基本策略

舒春霞 金子興

（浙江省衢州第二中學(xué), 浙江 衢州 324000）

一、學(xué)會與原高考題對話——用高考題來學(xué)習(xí)、歸納答題規(guī)范

與試題對話就是與命題者對話。高考題是命題專家根據(jù)考試說明原創(chuàng)而成。不管是材料的來源，還是題目的設(shè)計(jì)，乃至答案的設(shè)置，都能體現(xiàn)命題專家的研究方向和思維過程。可以說，高考題是命題專家思維過程的結(jié)晶，因而試題材料的選擇，題目的設(shè)計(jì)，答案的設(shè)置都能體現(xiàn)其經(jīng)典性。對于一線教師而言，能與命題專家面談的機(jī)會甚少，因此一線地理教師可以通過研究試題的內(nèi)容，與命題者對話，學(xué)會思考：“命題者為什么要設(shè)計(jì)這種問題？此問題是如何和文本結(jié)合在一起的？參考答案的設(shè)置所存在的邏輯思維過程如何？命題者為什么要這樣想？……”這樣，教師引領(lǐng)學(xué)生通過與高考題的深層次的對話，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的摹仿能力，提高答題的規(guī)范性與準(zhǔn)確性。

另一方面，高考所要考查的各種知識和能力最終要通過學(xué)生在答題現(xiàn)場以文字的形式表達(dá)在試卷上，而越是能力測試型的題目，對學(xué)生文字表達(dá)能力的要求就越高，需要學(xué)生依據(jù)學(xué)過的概念、原理，用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確地闡述人地關(guān)系。在高考答題中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題規(guī)范方面失分比較嚴(yán)重，例如：①沒有使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語答題，口語化現(xiàn)象嚴(yán)重；②使用專業(yè)術(shù)語不規(guī)范，導(dǎo)致文字表達(dá)不準(zhǔn)確，甚至表述錯誤；③觀點(diǎn)的表述缺乏邏輯性、條理性和簡潔性，出現(xiàn)“會而不對”“對而不全”“全而不準(zhǔn)”的現(xiàn)象。形式上，書寫不工整，上下左右不整齊，不分段，要點(diǎn)不清，答不出或答不全要點(diǎn)；內(nèi)容上，觀點(diǎn)與圖表兩張皮，往往出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”才能有效的統(tǒng)一起來的問題。

答題缺乏規(guī)范性是學(xué)生無法與試題實(shí)現(xiàn)對話的主要原因。在試題講評課中，首先可以通過講評會做的題來學(xué)習(xí)、歸納規(guī)范，這類試題重點(diǎn)解決“因?yàn)闀?、而不想做”的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到會做的題的意義；其次要講評好會做的高考題，高考題因?yàn)榻?jīng)典，所以思維科學(xué)、規(guī)范便有了保證，此類試題可以解決“思想不全面導(dǎo)致做不完整”的情況。因此，最好的方法是用會做的高考題來練習(xí)規(guī)范，以實(shí)現(xiàn)與試題的對話。

例1 （2012年高考文科綜合能力測試浙江卷）37．（26分）根據(jù)圖文材料（圖1為黃河三角洲示意圖，圖2為珠江三角洲示意圖），完成下列問題。

材料一

勝利油田在渤海采取“海油陸采”的方式開采石油，即建設(shè)自海岸線向海中延伸的入海道路。在入海道路的末端建設(shè)人工島，并在島上鉆井開采海底石油，這種開采方式可顯著降低生產(chǎn)成本。

材料二

根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和資源環(huán)境承載能力，將廣東省深圳市劃為優(yōu)化開發(fā)區(qū)域，將汕尾市和英德市劃為重點(diǎn)開發(fā)區(qū)域。深圳市計(jì)劃轉(zhuǎn)出化學(xué)、造紙等行業(yè)的部分企業(yè)，汕尾市和英德市為承接深圳市轉(zhuǎn)出企業(yè)的備選地。

（1）簡析“海油陸采”一般在什么自然條件下進(jìn)行。（6分）

教師在講評“簡析‘海油陸采’一般在什么自然條件下進(jìn)行”這一設(shè)問時，必須揭露試題所隱藏的大體的思維過程：

①抓住關(guān)鍵詞：“海油陸采” 自然條件

②從材料中找到中心詞：海岸線 入海道路 人工島 島上鉆井

③明確任務(wù)：簡單分析

④建立關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系

圖3

如何建立關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系是做出正確解答的關(guān)鍵（圖3），也是思維品質(zhì)的體現(xiàn)。首先我們可以根據(jù)中心詞的提示，找到兩個關(guān)鍵詞之間的自然地理環(huán)境特征；其次，思考建入海道路和人工島需要的條件——沿海地區(qū)，海水不能太深，否則造價太高，難度太大；最后，明確開采什么？開采的安全性如何？實(shí)際上，通過人工島和海上鉆井平臺來開采石油，海浪的影響是較大的。建立這樣的思維，答案也就呼之欲出了。

二、學(xué)會與新型試題的思維對話——用平時的原創(chuàng)命題練習(xí)答題規(guī)范

試題的思維實(shí)際上也是命題者的思維，只有實(shí)現(xiàn)與命題者思維的對話，才能答對、答全試題。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，為地理信息的傳播提供了極為便捷的條件。這為一線教師原創(chuàng)命題提供了極為有利的條件。因此在平時的考試過程中，學(xué)生接觸到的絕大多數(shù)是新題型，這些“新面孔”，是學(xué)生實(shí)踐從高考試題中習(xí)得的經(jīng)典思維方法的磨刀之地，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否真正學(xué)會了經(jīng)典高考題的思維過程的試劑。

例2（浙江省某地市2013年4月模擬試題）37．（26分）近年來，呼倫貝爾和通遼等城市承接了山西、遼寧等地煤炭開采與加工的設(shè)備制造項(xiàng)目。圖4為內(nèi)蒙古部分地區(qū)含煤地層分布示意圖，圖5為內(nèi)蒙古自治區(qū)不同經(jīng)度的植被（包括森林、草原和農(nóng)作物）覆蓋率的變化，圖6為2009～2013年內(nèi)蒙古、山西和全國煤炭產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)圖文材料，完成下列問題。

圖4

圖5

圖6

（1）描述內(nèi)蒙古地區(qū)含煤地層的空間分布狀況和產(chǎn)量的變化特點(diǎn)。（6分）

（2）分析說明圖5所示的植被覆蓋率空間變化的主要特點(diǎn)。（6分）

（3）指出圖4中甲地的植被狀況，并推測甲地煤炭資源形成時期的地理環(huán)境。（8分）

（4）從生產(chǎn)聯(lián)系的角度，分析呼倫貝爾和通遼兩城市重點(diǎn)承接煤炭開采與加工的設(shè)備制造項(xiàng)目的主要原因。（6分）

在評講這道題時，教師指出：

①第⑴小題，抓住關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古地區(qū)含煤地層特點(diǎn)

②從材料中找到中心詞：空間分布 產(chǎn)量的變化

③明確任務(wù)：是描述，即說出

④建立關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系（圖7）

圖7

從圖4中，可以看到含煤地層在內(nèi)蒙古分布比較密集，范圍廣，有明顯的區(qū)域不平衡，呈東北—西南走向的特點(diǎn)；從圖6中，可以看到，該省區(qū)的煤產(chǎn)量自2009年到現(xiàn)在，呈上升趨勢，從數(shù)值上看，其產(chǎn)量極大。

通過一次又一次的不斷訓(xùn)練與摹仿，學(xué)生的思維才能走上新的臺階，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，最終學(xué)會思考。從某種意義上看，只有學(xué)生真正學(xué)會了如何思考，才算得上是學(xué)會了學(xué)習(xí)。這也是教育工作者最重要的任務(wù)。

三、學(xué)會與試題的問題溝通，用批判的眼光看原創(chuàng)命題的缺憾

原創(chuàng)題，會出現(xiàn)命題專家和中學(xué)生思維不一致的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是難免的。尤其是平時中學(xué)一線教師的原創(chuàng)題，由于受到專業(yè)水平或?qū)W科視野的影響，這種現(xiàn)象會更加突出。這也是高考命題專家一般由大學(xué)教授組成的原因所在。因此，試題講評過程中，難免會遇到題目不夠科學(xué)或者試題信息還能夠進(jìn)一步挖掘的情況，這時，教師要能夠用批判的眼光來看問題。

例3 （2012年高考文科綜合能力測試浙江卷）

讀我國某區(qū)域示意圖（圖8），完成7～8題

圖8

7． 成都某校學(xué)生沿鐵路線經(jīng)寶雞、蘭州至酒泉考察，沿途

依次呈現(xiàn)的地帶性植被類型是

A． 常綠闊葉林、草原、荒漠草原、荒漠

B． 常綠闊葉林、針葉林、荒漠草原、草原

C． 落葉闊葉林、針葉林、草甸、荒漠

D． 常綠闊葉林、落葉闊葉林、草原、荒漠

答案：D

這道題目主要考查陸地自然帶中地帶性植被的水平分布情況。從學(xué)生的答題情況來看，屬于一道難度不大的題目。如果僅僅考慮在水平方向上，從成都至寶雞會經(jīng)過秦嶺，在這條重要的地理分界線以南為亞熱帶常綠闊葉林植被，以北為溫帶落葉闊葉林植被；而從寶雞經(jīng)蘭州至酒泉的路途中，地帶性植被表現(xiàn)為較明顯的干濕度分異規(guī)律，即隨著距海距離的增大，地表植被由森林逐漸向草原、荒漠轉(zhuǎn)變的過程。因此，我們不難得出正確的答案選項(xiàng)。

至此，本道試題表面上看思維清晰，答案明確。但是仔細(xì)想來卻也覺得至少有以下五個地方值得思考：①秦嶺僅僅是一條“線”嗎？②什么叫地帶性植被？③寶成鐵路秦嶺段沿線能否看到針葉林？④寶成線秦嶺段能否真正看到地帶性植被——落葉闊葉林？⑤草原與草甸有何區(qū)別？

因此，對于試題內(nèi)涵的講評遠(yuǎn)大于試題答案本身，通過批判的眼光，也可以拓展學(xué)生的思維廣度和深度，這樣的試題講評課堂也才有效度。

總之，試題講評課是地理教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要環(huán)節(jié)，它應(yīng)充分發(fā)揮激勵、診斷、強(qiáng)化、示范功能，不能就題論題，要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考；同時，注意知識的拓展深化，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解知識、熟練技能、彌補(bǔ)缺漏、糾正錯解、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、拓寬思路、揭示規(guī)律、提高能力，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)。