《外國(guó)小說欣賞》課例分析

高吟梅

摘 要：《外國(guó)小說欣賞》具有獨(dú)特的編排體例，所選范文以例文為主。本文以筆者設(shè)計(jì)的課例為研究對(duì)象，通過一篇外國(guó)小說分別用人教版高中語(yǔ)文必修教材的教法和人教版高中語(yǔ)文選修教材《外國(guó)小說欣賞》的教法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，試圖為外國(guó)小說教學(xué)提供一些策略。

關(guān)鍵詞：外國(guó)小說；課例；小說教學(xué)

《外國(guó)小說欣賞》是人教版高中語(yǔ)文選修教材“小說與戲劇”板塊中的一冊(cè)選修教科書，在2005年投入使用，并在師生中受到廣泛的歡迎。教材定義為欣賞型教科書，由于目前對(duì)其缺乏專門的教材研究理論，在一線教師的使用反饋中，存在學(xué)生欣賞能力不足，教師教學(xué)無從下手的問題。本文選擇契科夫的一篇短篇小說《渴睡》，圍繞《外國(guó)小說欣賞》第五單元話題“情節(jié)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并與從人教版必修教材“人物”角度出發(fā)設(shè)計(jì)的課例進(jìn)行比較分析。

一、教學(xué)目標(biāo)的比較

【案例一】《渴睡》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理清小說脈絡(luò)，把握文章的主題思想；

2.體會(huì)重復(fù)對(duì)情節(jié)的延遲處理效果；

3.了解作者對(duì)危機(jī)爆發(fā)的處理。

【案例二】《渴睡》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作品的時(shí)代背景。

2.從時(shí)代背景以及小說主要矛盾沖突入手了解人物形象。

3.鑒賞作品人物形象，并學(xué)習(xí)通過人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的描寫塑造人物的性格。

4.整體認(rèn)知小說，認(rèn)識(shí)小說悲劇的必然性和思想價(jià)值。

在案例一中，小說的教學(xué)目標(biāo)緊緊圍繞《外國(guó)小說欣賞》第五單元的話題知識(shí)“情節(jié)”來制定。話題的生發(fā)離不開文章的示例，《外國(guó)小說欣賞》的編排體例中別具一格的一點(diǎn)是，每個(gè)單元前面不再像人教版必修教材一樣設(shè)置“單元導(dǎo)讀”，而是在每個(gè)單元兩篇文章后面設(shè)置結(jié)合選文引進(jìn)的理論知識(shí)組成話題。話題篇幅較長(zhǎng)，且往往是一些比較新穎的小說知識(shí)，配合著課本中的選文以及以前必修教材中的選文來進(jìn)行講解，具有鏈接舊知，舉一反三的作用。話題知識(shí)放在后面，也避免造成學(xué)生心如為主的觀念，先讓學(xué)生自己去閱讀小說，注重形成自己對(duì)文本的感知。本教學(xué)設(shè)計(jì)就可以結(jié)合學(xué)生以前學(xué)過的文章如《賣火柴的小女孩》、《清兵衛(wèi)與葫蘆》等講解“重復(fù)”、“危機(jī)爆發(fā)”等小說知識(shí)。

案例二的教學(xué)目標(biāo)是將《渴睡》這篇小說當(dāng)作“定篇”來制定的，人教版高中語(yǔ)文的必修教材所選文章多為“定篇”，提到小說教學(xué)就往往只是傳統(tǒng)的“人物”、“環(huán)境”、“情節(jié)”三要素，教學(xué)模式固定僵化。本篇小說講人物形象，往往是從作品的時(shí)代背景，人物的性格、語(yǔ)言、神態(tài)等方面來分析，一提到人物形象，可能大部分教師想到的都是這幾點(diǎn)。這樣做就是把課文模式僵化，更容易使小說教學(xué)走入死胡同。更有甚者，“‘教教材的觀念導(dǎo)致教學(xué)中的教師一味盲目地迷信文本，甚至造成過度解讀的現(xiàn)象?！?/p>

二、教學(xué)內(nèi)容的比較

【案例一】《渴睡》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）初讀課文，分組討論以下五個(gè)問題。

1.文中“綠斑和陰影”多次出現(xiàn)，一共出現(xiàn)了幾次呢？

2.綠斑和陰影多次出現(xiàn)，這在小說情節(jié)上屬于重復(fù)，重復(fù)的作用有哪些呢？

3.小保姆的歌聲也多次出現(xiàn)，作用是什么？

4.文中“大道”一共出現(xiàn)了幾次，作用是什么呢？

5.父親發(fā)出的“卟卟卟”一共出現(xiàn)了幾次，作用是什么？

（二）精讀課文，說說重復(fù)的作用都有哪些呢？

（三）深入閱讀，合作探究。探討“危機(jī)爆發(fā)”。

【案例二】《渴睡》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）初讀課文，整體感知

1.小女孩為什么要?dú)⑺酪粋€(gè)手無縛雞之力的嬰兒？我們分析問題的時(shí)候要抓主要矛盾，這里小女孩和嬰兒之間真的存在矛盾么？小女孩主要和誰(shuí)有沖突呢？請(qǐng)大家從文中找出兩對(duì)主要矛盾。

給大家五分鐘的時(shí)間分組討論，之后派代表起來回答兩對(duì)主要矛盾。

明確：1.小女孩和以鞋店老板等小人物為代表的成年人之間的矛盾。

2.小女孩和嬰兒為代表的弱勢(shì)群體和整個(gè)社會(huì)背景之間的矛盾。

（二）精讀課文，探討矛盾

矛盾之一

俄羅斯長(zhǎng)期的專制制度在小人物心中種下了不可磨滅的等級(jí)烙印，即使同屬于小人物階層的一類，也會(huì)在無形之中化分為不同的等級(jí)，而更為可悲的則是小人物對(duì)于這種現(xiàn)象心安理得的接受。這在本文中有集中描寫。請(qǐng)大家在課文中找出相關(guān)句子并畫橫線。

矛盾之二

在瓦麗卡掐死嬰兒的一系列描寫中，作者突出了對(duì)環(huán)境和夢(mèng)境的描寫以烘托其對(duì)睡覺的強(qiáng)烈渴望，從而強(qiáng)調(diào)這類小人物隔膜的形成原因，接著又用嬰兒連續(xù)不斷地哭叫來渲染隔膜造成的悲劇氛圍。在這里瓦麗卡的渴睡和嬰兒的哭嚎這一對(duì)既相輔相成，又難以緩解的矛盾沖突，通過環(huán)境與夢(mèng)境描寫逐漸向緊張化演進(jìn)，使人在預(yù)感到悲劇將要發(fā)生的同時(shí)，不能不探尋其中的原因。

（三）分析人物形象

1.小說的人物形象主要是在矛盾沖突里塑造起來的，通過分析這兩個(gè)矛盾，我們能不能從中看出瓦爾卡的人物形象是什么樣的？找同學(xué)概括一下她的人物形象。

如：逆來順受（可是忽然有人打她的后腦勺，下手那么重，弄得她的額頭撞在一棵樺樹上。她抬起眼睛，看見自己面前站著老板……他使勁揪一下她的耳朵，她晃了晃腦袋，就搖那搖籃，哼她的歌。）

呆滯麻木（她覺著她的臉仿佛干了，化成了木頭，仿佛腦袋變得跟大頭針的針頭那么細(xì)小似的。）

2.人物形象也可以通過神態(tài)表情來塑造。從文中找出描寫瓦爾卡神態(tài)或者表情變化的句子。

案例一的教學(xué)內(nèi)容是將課文作為“例子”來教，從選文的萬千種可能性解讀中選擇最貼切話題知識(shí)的角度來進(jìn)行分析。這樣，小說就作為教學(xué)的一種直觀教具，方便學(xué)生接受理解新的小說知識(shí)。在案例一中，為了講清楚小說情節(jié)中的“生發(fā)與延遲”里延遲的作用，筆者選取了《渴睡》這一小說中反復(fù)出現(xiàn)的幾種意象，包括聲音、景物等，設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，組織學(xué)生分組討論并回答重復(fù)對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用。讓學(xué)生在自己與他人的閱讀交流中學(xué)到需要掌握的小說知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。在結(jié)尾時(shí)，筆者運(yùn)用話題知識(shí)里的“危機(jī)爆發(fā)”來分析文本，使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)入更深一層的認(rèn)識(shí)。

案例二的教學(xué)內(nèi)容是將課文作為“定篇”來設(shè)計(jì)的，筆者通過兩對(duì)主要矛盾來展現(xiàn)人物性格，在講授作品過程中插入對(duì)時(shí)代背景的介紹，使讀者對(duì)人物有一個(gè)更深層的認(rèn)識(shí)。然后通過抓人物的外貌描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫來分析人物形象，對(duì)人物有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)之后揭示作品的主題。

三、教學(xué)方法的比較

案例一的教學(xué)方法是以“例文”式教學(xué)法為主，運(yùn)用選文與話題知識(shí)相結(jié)合的方式來分析文本，教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)小說中反復(fù)出現(xiàn)的情節(jié)，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用小說知識(shí)，分析重復(fù)的作用。學(xué)生在教學(xué)過程中起著主體的作用，符合新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用”的理念。將課文作為例子來教，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過這一篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)分析其余同類型的小說，具有舉一反三的作用。

案例二的教學(xué)方法以教師講解為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師將一個(gè)一個(gè)知識(shí)串講下來固然有其優(yōu)點(diǎn)，比如列舉知識(shí)詳細(xì)得當(dāng)，但是卻存在滿堂灌的弊端，容易使課堂變得死氣沉沉、失去語(yǔ)文課堂應(yīng)有的活力。學(xué)生的角色由課堂的參與者變成了課堂的背景，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

通過兩篇課例的比較分析，我們可以看到，《外國(guó)小說欣賞》的選篇由例文構(gòu)成，用例子式的教學(xué)方法更符合小說教學(xué)，同時(shí)有利于提高學(xué)生鑒賞作品的能力以及自學(xué)能力。

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（作者單位：洛陽(yáng)師范學(xué)院）