中國古代史研究型教學(xué)模式的理論探索與實踐

展 龍

（河南大學(xué) 歷史文化學(xué)院，河南 開封 475001）

中國古代史是高校歷史專業(yè)的主干課程和基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，受諸種因素的影響，中國古代史教學(xué)中存在著教學(xué)觀念落后、課程內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)方式單一、人才培養(yǎng)重理論輕實踐等不足。因此，為了進(jìn)一步提高中國古代史的教學(xué)水平和質(zhì)量，積極改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)模式、評價機(jī)制等勢在必行。研究型教學(xué)模式（Research teaching mode）作為一種自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，以培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、高能力創(chuàng)新型人才的教學(xué)模式，無疑是實現(xiàn)中國古代史教學(xué)模式改革創(chuàng)新的重要途徑。但是，如何構(gòu)建研究型教學(xué)模式，不同的學(xué)科具有不同的特點。目前，教育界探討較多的是理工科的研究型教學(xué)，對于文科，特別是針對歷史學(xué)科的研究成果極少。近年來，筆者秉承創(chuàng)新型教育的基本理念，從中國古代史教學(xué)的實施流程、課堂設(shè)計、評估體系等方面，嘗試應(yīng)用了研究型教學(xué)模式，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定成績。茲扼要總結(jié)出來，以饗讀者。

一、從傳統(tǒng)“知識型”向“研究型”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必要性

中國古代史的傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種知識型、傳授式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以教師、教材、課堂為中心，知識的系統(tǒng)傳授是其典型特征。在這種教學(xué)模式的熏陶下，許多學(xué)生死記硬背歷史知識，高分低能的現(xiàn)象司空見慣。正因如此，探討有效的教學(xué)模式一直是教育界思考的問題。研究型教學(xué)模式是針對以知識傳授為主的教學(xué)模式提出的，是指融合學(xué)習(xí)與研究為一體的教學(xué)體系（Teaching system）。要改變當(dāng)前中國古代史教學(xué)中存在的問題，就需要首先實現(xiàn)從知識型教學(xué)模式向研究型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這既是革新中國古代史教學(xué)模式的需要，更是適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展趨勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

調(diào)查內(nèi)容學(xué)生掌握知識的途徑及概況調(diào)查結(jié)果37%的學(xué)生認(rèn)為：1/3左右的知識是通過課堂掌握的。63%的學(xué)生認(rèn)為：2/3左右的知識是通過自學(xué)掌握的。

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其一，教育主體性趨勢的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的中心地位，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者。由于教師主宰課堂，傳統(tǒng)教學(xué)在方法上是灌輸和強(qiáng)制的，是一種非主體參與的教學(xué)方式。其間，學(xué)生雖然可以與教師進(jìn)行互動交流，但大多是單向的，雙向交流并不常見。長期以往，學(xué)生的發(fā)散思維及主觀能動性就會受到抑制。筆者曾就學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”（Subjectivity）問題做過調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果如表所示：調(diào)查表明：一方面，從對學(xué)生掌握知識的途徑及概況看，課堂教學(xué)實際難以完成學(xué)生掌握知識的全過程，利用課堂教學(xué)“授之以漁”顯然對學(xué)生掌握知識更為有益。另一方面，學(xué)生對主體性教育表現(xiàn)出較大的參與熱情，但傳統(tǒng)教學(xué)模式卻忽視了這一要點。研究型教學(xué)突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，突出研究在教學(xué)中的重要作用。研究型教學(xué)模式的實施以探究為基礎(chǔ)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新、合作和表達(dá)能力，強(qiáng)化師生共同學(xué)習(xí)、探索和發(fā)現(xiàn)的能力。近年來，理論界強(qiáng)調(diào)主體性的意義，“主體性，已成為當(dāng)今我國哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域的一面旗幟，一個綱領(lǐng)和一個口號”[1]。主體性教育重視學(xué)生的個性和自由，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育的主體。歷史學(xué)科知識和功能的社會化，需要歷史的學(xué)習(xí)主體具有獨立自由的人格，如此才能在歷史與現(xiàn)實之間實現(xiàn)真正的理性思考，使學(xué)生掌握科學(xué)的歷史觀，把握研習(xí)歷史問題的科學(xué)方法。

其二，提高教學(xué)質(zhì)量的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式注重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，知識教學(xué)的目標(biāo)指導(dǎo)著教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都滲透著對知識的傳授。應(yīng)該說，這種傳統(tǒng)的知識獲取型教學(xué)模式，已難以使中國古代史的教學(xué)達(dá)到學(xué)以致用的目的。相反，研究型教學(xué)則可以通過學(xué)生的“探索性學(xué)習(xí)”（Exploratory learning）順利完成這個使命。它通過課前的問題引導(dǎo)、課中的知識構(gòu)建、課后的課題探究、問題情境的設(shè)計等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，促進(jìn)學(xué)生的探索活動，提高學(xué)生的想象能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。具體結(jié)構(gòu)如圖所示：

當(dāng)前，中國古代史的教學(xué)改革持續(xù)推進(jìn)，成效顯著，但教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等尚嫌“傳統(tǒng)”。單就教學(xué)內(nèi)容而言，仍缺乏清晰的主線貫穿、整體思維和針對學(xué)生研究能力的內(nèi)容；同時，對于需要閱讀文獻(xiàn)、參與研究的學(xué)生而言，由于缺乏教師必要的指導(dǎo)，初萌的研究意識時常會受到冷漠而日趨淡薄。為此，研究型教學(xué)需要對課程設(shè)計進(jìn)行必要的調(diào)整和完善，諸如讓學(xué)生學(xué)會針對不同歷史知識進(jìn)行集中有效的研習(xí)；重視國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)，以開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野等。

其三，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。創(chuàng)新型教育旨在改變傳統(tǒng)教育觀念、教育手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為主。研究型教學(xué)是遵循當(dāng)代教育發(fā)展的一般規(guī)律，與創(chuàng)新素質(zhì)教育相適應(yīng)的一種教學(xué)模式。但在中國古代史知識型教學(xué)中，學(xué)生時常被限制在教師和教材的范圍內(nèi)，被動地接受歷史知識、歷史概念和歷史結(jié)論，獨立的思維創(chuàng)新十分有限。對此，筆者曾對《中國古代史》課堂教學(xué)中存在的問題做過調(diào)查，如表所示：

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調(diào)查顯示：除了一些教學(xué)技巧需要改進(jìn)外，突出存在的問題主要是課堂缺乏必要的互動交流、不注意培養(yǎng)學(xué)生的研究能力等。研究型教學(xué)主要是指教師以傳授知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運用知識，自主地發(fā)現(xiàn)、研究并解決問題的方法。[2]中國古代史研究型教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種近于史學(xué)研究的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和確定歷史問題，學(xué)會裒輯、分析、甄別和提取有效信息，并運用相關(guān)知識探究問題。它不拘泥于某種教學(xué)策略，而是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)對象的不同特點，借鑒并創(chuàng)造性地運用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會研究型學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式打破了書本知識的約束，讓學(xué)生參與歷史的研究，給予學(xué)生更開放、自由、創(chuàng)新的思維空間。同時，研究的相對抽象性和復(fù)雜性特點，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誠如杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）所言：“教學(xué)內(nèi)容由具體而抽象，便于學(xué)生深入研究；學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜，聯(lián)系著較大難度，有引人入勝的激勵作用?！盵3]

總之，研究型教學(xué)模式符合創(chuàng)新型社會對中國古代史教學(xué)的要求，它以類似史學(xué)研究的情境和方法，引導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)以及發(fā)明、創(chuàng)造的過程，并積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，以達(dá)到獲取知識、技能、情感與態(tài)度的全方位發(fā)展，特別是科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神的發(fā)展。當(dāng)然，研究型課堂教學(xué)要吸納傳統(tǒng)課堂的合理因子，給學(xué)科教學(xué)提供一次自我省思、提高的機(jī)會，從歷史基礎(chǔ)知識教學(xué)的角度，闡述改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要性、合理性和可行性，這為研究型教學(xué)模式的進(jìn)一步探索創(chuàng)造了良好條件。

二、高校中國古代史研究型教學(xué)模式的實踐過程

研究型教學(xué)模式注重學(xué)生的個性發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，靈活、充分地認(rèn)識和應(yīng)用知識信息；而教師則在退居次席之時，又充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，以推動學(xué)生的主體活動能正常、有序、高效地進(jìn)行。結(jié)合研究型教學(xué)模式的這一特點，以下著重對在中國古代史教學(xué)中開展研究型教學(xué)的實踐流程予以梳理。具體流程如下：

1.準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：學(xué)會自學(xué)

自學(xué)階段的目標(biāo)是學(xué)生通過對教材及相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀，掌握研究所必需的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而形成對歷史事物最基本、最一般的認(rèn)識。由于課時有限，研究型教學(xué)必須減少課堂對基礎(chǔ)知識的講解時間，特別是學(xué)生能夠讀懂的史實、概念不必多講。這就要求學(xué)生在課前能夠掌握基礎(chǔ)知識，特別是易懂知識。而上述問題的解決，是在一個相對獨立且自主性較強(qiáng)的環(huán)境下完成的；為了提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的積極性和有效性，教師既要善于激發(fā)學(xué)生動機(jī)，還要幫學(xué)生制定自學(xué)計劃，內(nèi)容包括：設(shè)計符合學(xué)生實際水平的能力目標(biāo)；課本史實閱讀要求達(dá)到的識記目標(biāo)；閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)。同時，還必須以相應(yīng)的評價機(jī)制來督促和檢查其自學(xué)的效果，推動其自學(xué)過程的有序和有效。

2.主導(dǎo)環(huán)節(jié)：研究設(shè)計

在研究型教學(xué)過程中，主導(dǎo)環(huán)節(jié)的核心是教師（導(dǎo)師制Tutorials），教師要對研究過程進(jìn)行周密地設(shè)計和有效調(diào)控，以保證研究過程的有序進(jìn)行。首先，教師指導(dǎo)解決“研究什么”“怎么研究”的問題。大學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平相對低下和歷史知識的廣博性，決定了研究容易陷入盲目和分散。因此，研究目標(biāo)必須選擇典型的、重點的、有意義的知識開展研究；同時大一學(xué)生的實際認(rèn)知能力又要求研究目標(biāo)要注重基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，即通過一些典型史例的論證，逐步形成分析歷史問題的方法和思維。因此，教師的任務(wù)就是能夠有針對性地選擇研究對象，確立研究目標(biāo)和問題設(shè)計。通過研究對象的確立和研究問題的提出，最大限度引發(fā)學(xué)生的興趣，推動學(xué)生去探究。其次，教師努力創(chuàng)設(shè)課堂研究的氣氛，鼓勵學(xué)生打破思維定勢，敢于質(zhì)疑陳說，勇于提出新見。當(dāng)然，由于時間所限，教師須控制研究的節(jié)奏，并在研究實施初期給學(xué)生以研究方法的具體引導(dǎo)。

3.中心環(huán)節(jié)：主體研究

學(xué)生運用歷史研究的基本方法，對研究對象開展主體性研究，這是研究型教學(xué)模式的中心。在此過程中，史料閱讀是研究的前提，藉此學(xué)生可以對研究對象形成較豐富的感性認(rèn)識，更容易激發(fā)創(chuàng)新思維和研究熱情。繼之，學(xué)生對所研究的問題加以論證，即通過材料閱讀——歸納概括——比較分析——思考推理——得出結(jié)論的過程，形成對歷史知識、歷史概念的深度認(rèn)識，從而實現(xiàn)知識掌握過程的漸進(jìn)性和思維性。通過對歷史問題的論證，學(xué)生初步嘗試運用了各種史學(xué)方法，這不僅有利于把基本方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，實現(xiàn)充分的主體化，而且有利于對新問題、新觀點的廣泛關(guān)注和創(chuàng)新性認(rèn)識。對此，筆者以明清史為例，初步對研究型教學(xué)中的主體實踐活動做了初步探索，具體做法如表所示：在研究型教學(xué)實踐過程中，應(yīng)注意做到：一是師生互動，通過討論方式，讓學(xué)生參與到問題的設(shè)計中來，并借此讓他們感知歷史的意蘊(yùn)和魅力；二是在完成基礎(chǔ)知識講授的前提下，在課堂講授中適時穿插各種學(xué)術(shù)觀點；三是比較學(xué)生的觀點，然后加以評價；四是開列參考書目，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)寫書評。五是研究方法可以靈活多樣，諸如分組學(xué)習(xí)、主題研討、讀書報告、撰寫論文等。六是在研究實踐中，可以讓學(xué)生自主設(shè)計課題、查找資料和選擇表達(dá)方式，既要讓他們逐步理解并進(jìn)入學(xué)術(shù)世界，也要讓他們獨立思考，培養(yǎng)其獨到的問題意識，良好的學(xué)術(shù)規(guī)范，體驗創(chuàng)新的愉悅和艱難。

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4.反饋環(huán)節(jié)：評價目標(biāo)

隨著教學(xué)模式的改變，成績評價方式也應(yīng)作相應(yīng)的改革?？荚嚭驮u估是檢查中國古代史教學(xué)質(zhì)量的基本途徑，也是整個教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生研究“得到了什么”“學(xué)會了什么”，需要有一個具有較高信度和效度的評估機(jī)制加以評價。研究型教學(xué)貫穿歷史學(xué)科教、學(xué)、用于一體，因此評估必須從知識、能力、思維多角度設(shè)定目標(biāo)。具體方式為：一是在討論研究過程中，教師要在尊重學(xué)生意見的情況下，進(jìn)行合情合理地分析、引導(dǎo)和監(jiān)控。二是監(jiān)控學(xué)生問題研究的創(chuàng)新性和規(guī)范性，并及時對學(xué)生予以指教和點撥。三是采取靈活的評價方式，弱化閉卷考核方式，強(qiáng)化研究論文、調(diào)查報告、課堂互動、案例分析、課件制作、小組合作等動態(tài)考核方式。通過多樣化的考核，使學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。值得指出的是，在評價過程中，學(xué)生的反饋意見相當(dāng)重要，它要求老師結(jié)合學(xué)生的反饋，不斷反思教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式。

綜上，研究型教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力行之有效的教學(xué)方法。上述研究型教學(xué)的實踐流程，若以“教師”（主導(dǎo)）和“學(xué)生”（主體）為觀察點和聯(lián)結(jié)點，則呈現(xiàn)出以各種教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)意義為聯(lián)結(jié)點的結(jié)構(gòu)示意圖：

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三、高校中國古代史研究型教學(xué)模式的理論思考

在中國古代史教學(xué)中積極倡導(dǎo)和開展研究型教學(xué)，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑，也是高等教育改革發(fā)展的基本趨向。但作為一種新型的教學(xué)模式，在中國古代史教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)模式時，要盡可能地做到揚(yáng)長避短，靈活應(yīng)用。具體就是要注意以下幾點：

1.在教學(xué)理念上，更新理念是研究型教學(xué)模式實施的重要前提。研究型教學(xué)的主要特點在于最大限度地引起學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。因此，教師首先要具有廣博扎實的歷史知識，對相關(guān)領(lǐng)域有較全面的把握，具有前瞻性的問題意識和科研意識。同時，因為研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主建構(gòu)、自主研究，故教師要轉(zhuǎn)變角色，通過各種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“中介”（Intermediary），以使教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)任務(wù)形成動態(tài)平衡。在此過程中，教師還要注意師生、生生之間的互動。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是具有不同學(xué)習(xí)水平和知識的學(xué)習(xí)者之間一種交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)。[4]研究型教學(xué)模式要求歷史教師在課堂上不忽略對“互動原則”（Mutual learning）的實踐，應(yīng)為學(xué)生多提供協(xié)作互動、學(xué)習(xí)交流的良好氛圍。通過師生、生生互動合作研究，各種觀點的碰撞，能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知意識，使其思路更加活躍，觀點更加明晰，對理論的認(rèn)識更加深刻。這種互動合作學(xué)習(xí)和研究的環(huán)境，無疑有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。[5]

2.在教學(xué)內(nèi)容上，研究型教學(xué)注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。知識是能力的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的前提，只有掌握扎實的基礎(chǔ)知識，才能推動能力的提高，否則研究就變成無源之水，無本之木。因此，實施研究型教學(xué)模式不能放松對中國古代史基礎(chǔ)知識、基本概念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，應(yīng)將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機(jī)的結(jié)合起來，在立足學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的前提下，開展研究型教學(xué)可以更好地提高興趣、培養(yǎng)能力、鍛煉思維。同時，課堂講授的內(nèi)容應(yīng)突出核心知識點，做到少而精，寬而新，留給學(xué)生足夠的自學(xué)時間；研究目標(biāo)要具有針對性，尤其注意對重點、熱點、疑點知識的研究。當(dāng)然，在此過程中，也會面對諸多問題，如討論課、研究課和講授課課時的分配問題等。

3.在教學(xué)方法上，研究型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但囿于低年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平，中國古代史研究型教學(xué)應(yīng)立足基礎(chǔ)知識、基本能力和基礎(chǔ)研究。一般性做法為：一是課前問題引導(dǎo)，即在新課講解前，教師事先設(shè)計一個與新知識點密切相關(guān)的問題，在上課前公布出來，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行初步鉆習(xí)。這種教學(xué)方法既省掉了某些無謂的講解環(huán)節(jié)，又能加深學(xué)生對知識點的理解。二是課中知識導(dǎo)出，即教師在講解某個知識點時，可即時設(shè)計提問，讓學(xué)生做出回答，然后教師加以歸納點評。在此過程中，教師通過巧妙的設(shè)問將問題引導(dǎo)出來，能使學(xué)生更好地記憶、理解和運用知識。三是課后課題探究。教師需高度關(guān)注和探索課后學(xué)習(xí)的有效方式，一般的方法為：教師針對某一歷史知識設(shè)計若干課題，讓學(xué)生組建課題小組，查閱資料，加以論證，撰就成果。課后課題探究式學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生在體驗中逐漸理解“授之以魚”和“授之以漁”的差別，而且有助于提升學(xué)生運用知識的能力。

4.在教材設(shè)計上，從一元走向多元。在研究型教學(xué)實踐中，專業(yè)教材的選擇需要從一元轉(zhuǎn)向多元。筆者的做法是：在為學(xué)生選用朱紹侯主編的《中國古代史》的基礎(chǔ)上，仍然列出錢穆《國史大綱》、郭沫若《中國史稿》、翦伯贊《中國史綱要》、白壽彝主編《中國通史》、張傳璽主編《簡明中國古代史》、劉澤華等《中國古代史》、張帆《中國古代簡史》等通史教材/論著作為參考書目，并適度引入《劍橋中國通史》、陳致平《中華通史》、傅樂成《中國通史》等國外、港臺相關(guān)教材/論著。由于各種《中國古代史》教程及相關(guān)成果各具風(fēng)格，這勢必會引發(fā)有好奇心和創(chuàng)造力的學(xué)生對各種教材加以比較、思考和探索。除了教材/論著外，教師還需擁有獨特的問題意識，換言之，教師的科研水平同樣發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

5.在課外時間的利用上，鼓勵學(xué)生利用好課外時間進(jìn)行補(bǔ)充性、探究性學(xué)習(xí)。完整的學(xué)習(xí)過程既包含課堂上的教師講授、師生互動，也包含課余時間學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論和研究。二者各有使命，課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)是講解一些知識，提供一些思路，總結(jié)一些結(jié)論，提出一些質(zhì)疑；而課后學(xué)習(xí)的任務(wù)是補(bǔ)充一些資料，提出一些設(shè)想，深化一些認(rèn)識。對于中國古代史研究型教學(xué)而言，兩者不可偏廢，任課教師需引導(dǎo)學(xué)生合理安排課內(nèi)外學(xué)習(xí)，即對于一些基本知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生課前查找資料，課后深化學(xué)習(xí)。此外，鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)講座，開展讀書活動，學(xué)作讀書筆記，開展課題研究和社會調(diào)查等。

總之，在中國古代史研究型教學(xué)模式的實踐過程中，須堅持以知識教育為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)；堅持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)形式；堅持在教學(xué)中貫穿問題意識、探討意識、創(chuàng)新意識、能力意識。唯其如此，才能實現(xiàn)由傳統(tǒng)型單一教學(xué)模式向研究型多元教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，由灌輸型向研究問題、探索問題的研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，由教師主導(dǎo)向師生互動、共同探討的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目的。

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