詞匯和短語(yǔ)教學(xué)的新理念
——《詞匯和短語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法》評(píng)介

謝賢德

（淮北師范大學(xué) 學(xué)報(bào)編輯部，安徽 淮北 235000）

詞匯和短語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，一直受到語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)者的密切關(guān)注。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)作為一門(mén)新興語(yǔ)言學(xué)流派也開(kāi)始探討如何將其理論用于教學(xué)實(shí)際中，目前已經(jīng)出版了《認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用》叢書(shū)17卷。Frank Boers和Seth Lindstrom?berg主編的《詞匯和短語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《詞匯和短語(yǔ)》）專(zhuān)門(mén)在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論框架下探討詞匯和短語(yǔ)教學(xué)的方法。該論文集為叢書(shū)第6卷，共x+408頁(yè)，于2008年由Mouton de Gruyter出版公司正式出版。

一、內(nèi)容簡(jiǎn)介

《詞匯和短語(yǔ)》共收錄14篇論文，除開(kāi)篇和結(jié)語(yǔ)外，正文包括兩大部分，第一部分主要是基于定量的實(shí)證研究，以此說(shuō)明認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法對(duì)比喻性詞匯（包括短語(yǔ)動(dòng)詞和習(xí)語(yǔ)）教學(xué)的有效性。第二部分?jǐn)U大了研究的范圍，包括了不同年齡、不同情景、不同類(lèi)型的詞匯以及不同語(yǔ)言的詞匯習(xí)得問(wèn)題。

第1章“認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)如何促進(jìn)有效的詞匯教學(xué)”（How cognitive linguistics can foster effective vocabulary teaching）為引言，由 Frank Boers 和Seth Lindstromberg合寫(xiě)。作者首先指出詞匯在二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)中的地位及重要性，并從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)“詞匯-語(yǔ)法連續(xù)體”的角度提出，詞匯教學(xué)應(yīng)不僅包括單個(gè)的詞，還要包括短語(yǔ)等。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言是人類(lèi)一般認(rèn)知能力的一部分，語(yǔ)言反映了人類(lèi)一般的認(rèn)知過(guò)程，其意義具有物理、社會(huì)和文化等語(yǔ)言外動(dòng)因與語(yǔ)言?xún)?nèi)動(dòng)因。語(yǔ)言動(dòng)因說(shuō)比起語(yǔ)言任意說(shuō)更能有效幫助學(xué)習(xí)者找出現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)知方式和語(yǔ)言形式之間的象似性關(guān)系，加深語(yǔ)言形式、所表意義、客觀外界、認(rèn)知方式之間的理?yè)?jù)性關(guān)系，從而大大提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。作者進(jìn)一步提供了運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的證據(jù)。最后，簡(jiǎn)介了本論文集的目的和結(jié)構(gòu)。

第2-6章為正文第一部分，主要基于定量的實(shí)證研究，探討了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的短語(yǔ)動(dòng)詞和習(xí)語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。

第2章“詞匯教學(xué)中概念隱喻和轉(zhuǎn)喻的運(yùn)用”（Using conceptual metaphors and metonymies in vocabulary teaching）由Márta Beréndi等執(zhí)筆，主要說(shuō)明隱喻意識(shí)可以促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，了解一詞多義詞和一些習(xí)語(yǔ)的意義如何通過(guò)概念隱喻和轉(zhuǎn)喻構(gòu)造而能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和記住這些詞和習(xí)語(yǔ)，繼而通過(guò)三個(gè)實(shí)證研究證明了這一假設(shè)。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原則來(lái)教兩個(gè)一詞多義詞“hold”和“keep”。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)是關(guān)于表達(dá)“憤怒”情感的習(xí)語(yǔ)的教學(xué)，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都涉及到概念隱喻的教學(xué)。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)是調(diào)查在習(xí)語(yǔ)教學(xué)中，如果給予更少的明確的指導(dǎo)，而讓學(xué)生有更大自主性，學(xué)生是否會(huì)取得同樣的效果。

第3章“兩個(gè)習(xí)語(yǔ)演示法中概念隱喻的意義線索 ”（Conceptual metaphoric meaning clues in two idiom presentation methods）由Sophia Skoufa?ki執(zhí)筆，主要通過(guò)一個(gè)小型實(shí)驗(yàn)來(lái)比較兩種認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)啟發(fā)下的習(xí)語(yǔ)演示法的相對(duì)效果。在兩種條件下學(xué)習(xí)者都分別給予含有概念隱喻的習(xí)語(yǔ)。其中一種條件是每一個(gè)習(xí)語(yǔ)的意義都提供給了學(xué)習(xí)者，另一種條件是在這個(gè)習(xí)語(yǔ)的意義被解釋之前鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者用概念隱喻的線索去猜它的意義。學(xué)習(xí)成果測(cè)驗(yàn)表明，猜測(cè)的任務(wù)會(huì)提高習(xí)語(yǔ)教學(xué)的有效性。盡管學(xué)習(xí)者猜測(cè)習(xí)語(yǔ)的意義不會(huì)完全正確，但這至少表明一定數(shù)量的引導(dǎo)和反饋是必要的。

第4章“認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的動(dòng)因如何影響短語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)”（How cognitive linguistic motivations in?fluence the learning of phrasal verbs）由 Nora Condon執(zhí)筆，主要探討了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)啟發(fā)下的短語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)問(wèn)題。作者進(jìn)行了比前人更大范圍的研究，選擇了160個(gè)受試者，28個(gè)短語(yǔ)動(dòng)詞，并且把短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)融入到一般的外語(yǔ)教學(xué)課程。研究發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法可以成功地融入原有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)會(huì)比短期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更好的效果。研究還發(fā)現(xiàn)，并不是所有的短語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)在使用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法時(shí)會(huì)產(chǎn)生同樣的效果，這一方法更適合那些具有具體的、顯而易見(jiàn)的認(rèn)知?jiǎng)右虻脑~匯。

第5章“基于語(yǔ)料庫(kù)的比喻性語(yǔ)言學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)法”（A discovery approach to figurative lan?guage learning with the use of corpora）由 Fiona MacArthur執(zhí)筆，主要探討了語(yǔ)料庫(kù)在多大程度上可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)詞匯引申出它們的比喻意義，以及如何提高對(duì)這些意義的理解并促進(jìn)對(duì)相關(guān)短語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

第6章“圖片說(shuō)明的記憶效果中的變量”（Variables in the mnemonic effectiveness of pic?torial elucidation）由Frank Boers執(zhí)筆，主要探討了對(duì)一個(gè)詞或表達(dá)的字面意義的圖片說(shuō)明如何幫助學(xué)習(xí)者記住它的比喻用法。一系列的實(shí)驗(yàn)研究顯示了在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的圖片法教學(xué)效果中一些變量間的互相作用，其中一個(gè)變量就是學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格。傾向于以心理圖片來(lái)思考的學(xué)習(xí)者在記憶方面會(huì)更多的從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)方法受益。傾向于用詞來(lái)思考的學(xué)習(xí)者如果在輸入方面輔以圖片的話，也會(huì)對(duì)他們的記憶有幫助。數(shù)據(jù)還表明，圖片方法能幫助學(xué)習(xí)者記住詞義，但同時(shí)似乎對(duì)形式的記憶有反面的、擾亂的作用，特別是對(duì)那些比較長(zhǎng)和復(fù)雜的表達(dá)。

第7-13章為正文第二部分，主要擴(kuò)大了研究的范圍，囊括了兒童的詞匯習(xí)得、低頻率的一詞多義和比喻性短語(yǔ)的習(xí)得、對(duì)結(jié)構(gòu)動(dòng)因的探討以及對(duì)英語(yǔ)之外其它語(yǔ)言詞匯習(xí)得的研究。

第7章“早期階段外語(yǔ)教學(xué)的比喻性推理：對(duì)詞匯發(fā)展的一些啟發(fā)”（Reasoning figuratively in early EFL:Some implications for the develop?ment of vocabulary）由 Ana María Piquer Píriz執(zhí)筆，探討了兒童是否也具有理解一個(gè)詞從字面意義到比喻意義轉(zhuǎn)變的動(dòng)因的能力。該部分通過(guò)三個(gè)實(shí)證研究旨在證明兒童在掌握了一個(gè)詞的核心意義之后是如何得出比喻性意義的。

第8章“翻譯意義：酒的隱喻的教學(xué)”（Trans?lating the senses:Teaching the metaphors in winespeak）由Rosario Caballero執(zhí)筆，主要探討了和酒的隱喻相關(guān)的詞語(yǔ)的教學(xué)。首先討論了評(píng)酒家使用的比喻性語(yǔ)言，并從概念隱喻的角度分析了這一問(wèn)題。以評(píng)酒的語(yǔ)料為例子，作者闡述了酒是如何被隱喻性地描述為生物體、一塊布及諸如建筑的三維人造物。接著提出了一些教學(xué)活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者欣賞和掌握酒評(píng)論中豐富的、不斷增加的比喻性的詞語(yǔ)。通過(guò)這種個(gè)案研究，作者想表明認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)啟發(fā)下的教學(xué)方法可以廣泛地應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)目的語(yǔ)言的課程中。

第9章“兩種語(yǔ)言間詞的聯(lián)想告訴我們什么”（ What bilingual word associations can tell us）由Marjolijn H.Verspoor執(zhí)筆，主要探討了兩種語(yǔ)言間詞語(yǔ)的聯(lián)想對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的幫助。作者提出即使水平較高的學(xué)習(xí)者由于受到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，也會(huì)在第二語(yǔ)言的詞匯使用方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，這種類(lèi)型的錯(cuò)誤可以用Lakoff的理想化認(rèn)知模式來(lái)解釋?zhuān)↖CM）。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言對(duì)等詞之間在理想化認(rèn)知模式方面的相同點(diǎn)和區(qū)別可以通過(guò)比較這些詞在學(xué)習(xí)者和母語(yǔ)說(shuō)話者那里所激起的詞的聯(lián)想方面得到體現(xiàn)。通過(guò)雙語(yǔ)詞的聯(lián)想得到的信息對(duì)于預(yù)測(cè)和校正學(xué)習(xí)者的詞匯使用的錯(cuò)誤有較大幫助。

第10章“影響搭配過(guò)程的因素”（Factors which influence the process of collocation）由Crayton Walker執(zhí)筆，主要通過(guò)語(yǔ)料證據(jù)指出搭配并不是任意的，而是有動(dòng)因的。作者展示了各種各樣的名詞和動(dòng)詞各具特色的搭配，包括語(yǔ)義組成、詞源、字面意義及語(yǔ)義韻（semantic prosody）。毫無(wú)疑問(wèn)，了解搭配的動(dòng)因會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)第二語(yǔ)言搭配模式的學(xué)習(xí)。

第11章“外語(yǔ)課堂教學(xué)中的有界和無(wú)界概念 ”（The notion of boundedness/unboundedness in the foreign language classroom）由Susanne Nie?meier執(zhí)筆，主要通過(guò)可數(shù)名詞和物質(zhì)名詞的區(qū)分以及進(jìn)行體這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明如何在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)成果進(jìn)行詞匯、短語(yǔ)甚至語(yǔ)法教學(xué)。在主流的英語(yǔ)教學(xué)中這是兩個(gè)互相獨(dú)立的現(xiàn)象，而從應(yīng)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的觀點(diǎn)看，這兩種現(xiàn)象通過(guò)有界和無(wú)界的概念而緊密聯(lián)系在一起。在以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的德語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)方面，可數(shù)名詞和物質(zhì)名詞之間區(qū)分的討論經(jīng)常被忽略，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者通過(guò)他們的母語(yǔ)對(duì)這一現(xiàn)象已經(jīng)熟悉。而他們?cè)趯W(xué)習(xí)進(jìn)行體時(shí)卻有些困難，因?yàn)榈抡Z(yǔ)的動(dòng)詞并沒(méi)有語(yǔ)法標(biāo)記來(lái)表示體范疇。作者指出這兩種現(xiàn)象間的聯(lián)系可以幫助學(xué)習(xí)者理解在兩種語(yǔ)言的語(yǔ)法和詞匯方面同時(shí)起作用的相同的結(jié)構(gòu)原則。這一章的主題并不是詞匯教學(xué)本身，而是詞匯——語(yǔ)法的連續(xù)體。

第12章“通過(guò)語(yǔ)音（和感知）進(jìn)行的結(jié)構(gòu)描述”（Structural elaboration by the sound(and feel)of it）由Frank Boers等執(zhí)筆，主要探討了短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)描述在詞匯學(xué)習(xí)中的作用。首先指出，盡管語(yǔ)義描述對(duì)比喻性的一詞多義和習(xí)語(yǔ)的理解和記憶有幫助，但有相當(dāng)比例的詞匯和短語(yǔ)并不是比喻性的，另外，語(yǔ)義動(dòng)因并不一定對(duì)詞的精確形式記憶或短語(yǔ)組成的記憶有幫助?；诖耍髡咛岢隽私Y(jié)構(gòu)描述，認(rèn)為相當(dāng)數(shù)量的短語(yǔ)組成都有語(yǔ)音重復(fù)，如押頭韻等方面的動(dòng)因，這可以有助于記憶。另外，作者建議擴(kuò)大音系動(dòng)因的范圍包括發(fā)音的放松（articulatory ease），這可以解釋一些短語(yǔ)的固定語(yǔ)序。但作者也承認(rèn)，由于認(rèn)知風(fēng)格的差異，并不是所有學(xué)習(xí)者都可以從音系動(dòng)因上收到相同的記憶效果。

第13章“英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)比喻性習(xí)語(yǔ)庫(kù)定量比較研究”（A quantitative comparison of the Eng?lish and Spanish repertoires of figurative idioms）由Frank Boers等執(zhí)筆，主要探討了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)啟發(fā)下的西班牙習(xí)語(yǔ)的教學(xué)問(wèn)題。語(yǔ)言教學(xué)界一般認(rèn)為英語(yǔ)是一種習(xí)語(yǔ)性語(yǔ)言（idiomatic lan?guage）。而在文中通過(guò)以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)的定量比較得出西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)一樣也是大量使用習(xí)語(yǔ)。因此，受認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)啟發(fā)的外語(yǔ)教學(xué)中，西班牙的習(xí)語(yǔ)（以及其它目標(biāo)語(yǔ)言的習(xí)語(yǔ)）應(yīng)該和英語(yǔ)一樣受到同樣的重視。然而，跨語(yǔ)言的差異表現(xiàn)在習(xí)語(yǔ)族（clusters of idioms）的種類(lèi)（表現(xiàn)在經(jīng)驗(yàn)的源域）和它在某一語(yǔ)言中出現(xiàn)的頻率上。作者認(rèn)為這種習(xí)語(yǔ)族數(shù)量上的差異對(duì)于教師和教材的編寫(xiě)者是很有用。

第14章“從實(shí)證結(jié)果到教學(xué)實(shí)踐”（From em?pirical findings to pedagogical practice）為結(jié)語(yǔ)，由Frank Boers執(zhí)筆，主要提出了一系列的課堂活動(dòng)，從而把認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的成果運(yùn)用到比喻性習(xí)語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中。其中一些活動(dòng)是為了幫助學(xué)習(xí)者記住習(xí)語(yǔ)的意義（通過(guò)語(yǔ)義動(dòng)因），另外一些活動(dòng)是幫助學(xué)習(xí)者記住它們的形式部分。這些活動(dòng)可以將諸如深層處理（deep processing）、歸類(lèi)(group?ing)、詞匯的雙重編碼(dual coding of lexis)等記憶效果最大化。作者在展示具體的活動(dòng)及其背后的理論基礎(chǔ)之前還簡(jiǎn)單討論了習(xí)語(yǔ)的選擇問(wèn)題。

二、簡(jiǎn)評(píng)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)界近年來(lái)興起的一個(gè)新的學(xué)派或思潮。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)言能力不是一種特殊的認(rèn)知能力，它同人的一般認(rèn)知能力沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)著重闡釋語(yǔ)言和一般認(rèn)知能力之間密不可分的聯(lián)系，探討語(yǔ)言結(jié)構(gòu)背后的認(rèn)知?jiǎng)右騕1]。對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)認(rèn)知?jiǎng)右虻奶接懸泊龠M(jìn)了語(yǔ)言的應(yīng)用研究，因此認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)也開(kāi)始探討如何將其理論用于教學(xué)實(shí)際當(dāng)中。其中將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用于詞匯和短語(yǔ)教學(xué)尤為重要，因?yàn)樵~匯和短語(yǔ)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重，同時(shí)，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)詞匯和短語(yǔ)動(dòng)因的闡釋很大程度上促進(jìn)了詞匯和短語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)[2]。本論文集主要探討了如何將認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的成果運(yùn)用于詞匯和短語(yǔ)的教學(xué)，認(rèn)為詞和短語(yǔ)都是象征單位，它們構(gòu)成了一個(gè)連續(xù)體，應(yīng)該把詞匯教學(xué)和短語(yǔ)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。本論文集有理論方面的探討，但更多的是實(shí)證研究，通過(guò)實(shí)證研究的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法對(duì)詞匯和短語(yǔ)教學(xué)的有效性。本論文集除了提供本領(lǐng)域的證據(jù)之外，在研究范圍上也進(jìn)一步擴(kuò)大，如涉及到成年人及其學(xué)校壞境之外的詞匯習(xí)得、高頻一詞多義和比喻性習(xí)語(yǔ)之外的詞匯或短語(yǔ)的習(xí)得、語(yǔ)義之外的動(dòng)因、英語(yǔ)之外語(yǔ)言的詞匯和短語(yǔ)的教學(xué)。這為中國(guó)語(yǔ)言研究者和教育者提供了很好的參考價(jià)值。

另外，本論文集也有一些不足之處。第一，書(shū)中很多篇幅都是探討隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)知方式在詞匯和教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)其它如意象圖式、范疇化、識(shí)解、概念整合等認(rèn)知方式的運(yùn)用較少。第二，并不是所有的詞匯和短語(yǔ)都能找到認(rèn)知?jiǎng)右?，有的詞匯和短語(yǔ)即使有動(dòng)因，可能也比較難以發(fā)現(xiàn)。第三，書(shū)中介紹的實(shí)證研究由于某些條件的限制，也存在一定的局限性，這一點(diǎn)在每篇論文的結(jié)語(yǔ)部分都已指出，因此得出的實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果還需要進(jìn)一步的驗(yàn)證。第四是學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，不同的學(xué)習(xí)者由于自身的差異在運(yùn)用以上認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的方法時(shí)也存在差異，也需要我們進(jìn)一步的研究。這些不足本身也為未來(lái)進(jìn)一步的研究提供了廣闊的空間，需要我們更多的關(guān)注，從而為語(yǔ)言教學(xué)作出更有效的貢獻(xiàn)。

[1]Croft,William and D.Alan Cruse.Cognitive linguistics[M].Cambridge:Cambridge University Press，2004.

[2]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.