“90后”大學(xué)生心理健康狀況比較與對策研究

張百軍，孫淑榮，佟秀蓮

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

“90后”大學(xué)生是處于社會轉(zhuǎn)型時期的特殊群體，又是祖國未來的接班人，良好的心理素質(zhì)是他們順利完成學(xué)業(yè)、積極投入社會建設(shè)的基本條件。本研究深入探討“90后”大學(xué)生心理健康狀況及影響因素，比較不同年級、不同性別、不同生源大學(xué)生心理健康狀況的差異性，提出對大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效策略。

1 對象與方法

1.1 對象

隨機(jī)抽取河北省三所高校在校大學(xué)生832人，發(fā)放問卷832份，回收有效問卷796份，回收率95.7%。其中包括一年級（2012級）170人，二年級（2011 級）292 人，三年級（2010級）334 人；男生 182人，女生614人；來自城鎮(zhèn)224人，來自鄉(xiāng)村572人；?？粕?34人，本科生462人。

1.2 方法

采用癥狀自評量表（SCL-90)、青少年生活事件量表（ASLEC)、應(yīng)對方式問卷對大學(xué)生進(jìn)行心理評估和比較分析。由專業(yè)心理學(xué)教師指導(dǎo)大學(xué)生樣本填寫問卷，要求學(xué)生獨(dú)立完成，問卷當(dāng)場收回。對收回的有效問卷進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化計算，并將全部有效數(shù)據(jù)采用SPSS17.0 for window軟件進(jìn)行錄入與統(tǒng)計分析。用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述各因子得分；兩組樣本平均數(shù)的比較采用t檢驗；三組樣本平均數(shù)的比較采用單因素方差分析（f檢驗）。

2 結(jié)果

2.1 心理健康狀況的比較與分析

2.1.1 研究樣本的整體心理健康水平與2008年全國大學(xué)生常模[1]比較SCL-90因子分（除軀體化外）均顯著高于2008年全國大學(xué)生常模（P<0.01）。

2.1.2 不同群體大學(xué)生心理健康水平的比較

SCL-90因子分存在一定的性別差異。女生的恐懼顯著高于男生（P<0.05），總分、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對略高于男生，但差異未達(dá)到顯著水平。男生的軀體化顯著高于女生（P<0.05），強(qiáng)迫、偏執(zhí)略高于女生，但差異未達(dá)到顯著水平。

SCL-90因子分城鄉(xiāng)差異不明顯。雖然來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生多數(shù)因子分均高于來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生，但差異均未達(dá)到顯著水平。

SCL-90因子分年級差異比較顯著。抑郁、焦慮、敵對、其他和總分的年級差異達(dá)到顯著水平（P<0.05或 P<0.01）。

表1 SCL-90因子分與2008年全國大學(xué)生常模比較分析

表2 不同年級大學(xué)生SCL-90因子分及總分的比較分析（±SD）

2.2 不同群體大學(xué)生生活事件的比較

本研究數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)壓力 （1.84）、健康適應(yīng)（1.65）、人際關(guān)系（1.64）是大學(xué)生遭遇的最主要的生活事件，學(xué)習(xí)壓力的均分最高，受懲罰（1.38）均分最低。

生活事件的性別差異不明顯。雖然女生所有因子及總量都略高于男生，但差異均未達(dá)到顯著水平。

生活事件存在一定的城鄉(xiāng)差異。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力顯著高于來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生（P<0.05），其它因子及總量也都略高于來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生。

生活事件的年級差異比較顯著。人際關(guān)系、受懲罰、喪失、總量的年級差異達(dá)到顯著水平（P<0.05或P<0.01）。

表3 不同年級大學(xué)生生活事件因子分及總量的比較分析（±SD）

2.3 不同群體大學(xué)生應(yīng)對方式的比較

大學(xué)生的總體應(yīng)對方式是比較積極的，各因子分由高到低依次為∶解決問題（0.73）、求助（0.54）、幻想（0.47）、合理化（0.41）、退避（0.41）、自責(zé)（0.34）。

應(yīng)對方式存在一定的性別差異。男生解決問題分?jǐn)?shù)顯著高于女生（P<0.05），合理化分?jǐn)?shù)略高于女生；女生的求助、自責(zé)、幻想、退避分?jǐn)?shù)略高于男生，但差異未達(dá)到顯著水平。

應(yīng)對方式存在一定的城鄉(xiāng)差異。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生自責(zé)、幻想兩因子顯著高于來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生（P<0.05 或 P<0.01）。

應(yīng)對方式存在一定的年級差異。解決問題、合理化兩因子的年級差異達(dá)到顯著水平 （P<0.05或P<0.01）。

表4 不同年級大學(xué)生應(yīng)對方式因子分的比較分析（±SD）

3 討論

本研究數(shù)據(jù)顯示，90后大學(xué)生心理健康整體狀況不佳，問題最重的依次是強(qiáng)迫、人際敏感、抑郁和偏執(zhí)。與2008年全國大學(xué)生常模比較，SCL-90因子分除軀體化外均顯著高于2008年全國大學(xué)生常模。這與喻瑤等[2]的研究結(jié)果相似但略有不同。90后大學(xué)生遭遇的最主要生活事件是學(xué)習(xí)壓力、健康適應(yīng)、人際關(guān)系，學(xué)習(xí)壓力的均分最高。這與羅莉君[3]的研究結(jié)果一致。90后大學(xué)生的生存環(huán)境更為復(fù)雜，面對更大的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力和更激烈的社會競爭，面臨著不確定的未來，他們往往信心不足，恐懼、焦慮等負(fù)性情緒逐漸增加；90后大學(xué)生多系獨(dú)生子女，成長過程中被兩代長輩呵護(hù)，多方親友關(guān)愛，個性上易形成自我中心、任性、依賴等不良品質(zhì)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的強(qiáng)迫心理、偏執(zhí)心理和人際敏感。

90后大學(xué)生在心理健康、生活事件和應(yīng)對方式上均存在一定的性別差異。女生的恐懼顯著高于男生（P<0.05），總分、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對略高于男生；男生的軀體化、強(qiáng)迫和偏執(zhí)分?jǐn)?shù)高于女生。生活事件所有因子及總量都是女生略高于男生。就應(yīng)對方式的數(shù)據(jù)分析，女生的消極應(yīng)對（自責(zé)、幻想、退避）分?jǐn)?shù)高于男生，男生的積極應(yīng)對（解決問題）分?jǐn)?shù)顯著高于女生。女生在成長過程中會受到更多的關(guān)愛和保護(hù)，她們往往感情豐富細(xì)膩，敏感易波動，依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性、自信心和適應(yīng)能力較弱，還要面臨更多的社會歧視和競爭壓力，容易感受到更多的挫折和困難，而女生遇到問題往往采取自責(zé)、幻想、退避等消極應(yīng)對方式，不善于積極面對和解決問題，即使同樣的挫折事件對女生的傷害影響會更大些，所以女生更容易產(chǎn)生抑郁、焦慮和恐懼心理。男生相對性格豪放，大膽堅強(qiáng)，又善于積極面對和解決問題，所以心理健康水平相對好些，但由于男生肩負(fù)著更多的家庭責(zé)任和社會責(zé)任，家庭和社會對男生也往往有更高的目標(biāo)和更嚴(yán)格的要求，加上個性上的爭強(qiáng)好勝，固執(zhí)己見，也容易產(chǎn)生強(qiáng)迫心理、偏執(zhí)心理和身心疲憊感。

90后大學(xué)生在心理健康、生活事件和應(yīng)對方式上存在一定的城鄉(xiāng)差異。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生SCL-90多數(shù)因子分略高于來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生，但差異均未達(dá)到顯著水平。這與徐遠(yuǎn)超等[4]的研究結(jié)果不同。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生生活事件因子及總量都高于來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生，其中人際關(guān)系、學(xué)習(xí)壓力兩因子差異達(dá)到較顯著水平。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生消極應(yīng)對分?jǐn)?shù)（自責(zé)、幻想兩因子）也顯著高于來自鄉(xiāng)村的大學(xué)生。以上差異可能與他們的成長環(huán)境有關(guān)。來自城鎮(zhèn)的大學(xué)生，多系獨(dú)生子女，從小缺乏同齡伙伴，一直享受著家長親友的呵護(hù)寵愛，在人際交往中更關(guān)注自己的需要和感受，不善于換位思考，容易導(dǎo)致人際關(guān)系不良，而他們的父母一般文化水平和社會地位較高，對孩子的期望和要求更高，會給他們帶來更大的學(xué)習(xí)壓力。

90后大學(xué)生在心理健康、生活事件和應(yīng)對方式上存在比較顯著的年級差異。這與張文華[5]的研究略有不同。SCL-90因子中，抑郁、焦慮、敵對、其他和總分的年級差異達(dá)到顯著水平，一年級心理健康相對最好，二年級相對最差，三年級介于中間。生活事件因子中人際關(guān)系、受懲罰、喪失、總量的年級差異達(dá)到顯著水平，一年級生活事件分?jǐn)?shù)相對最低，二年級相對最高，三年級介于中間。應(yīng)對方式中解決問題、合理化兩因子的年級差異達(dá)到顯著水平，解決問題分?jǐn)?shù)一二年級沒有什么差別，均高于三年級，合理化分?jǐn)?shù)一年級最低，三年級最高?；蛟S是由于大一新生相比大二、大三的學(xué)生，對大學(xué)生活有更高的期待和熱情，所以他們大多會積極主動地適應(yīng)新的大學(xué)生活，表現(xiàn)出較好的心理健康水平。而到了二三年級，隨著新鮮感的失去，人際煩惱的增多，學(xué)業(yè)成績的失落，感情的波折，考研與就業(yè)的壓力等，二三年級的大學(xué)生反而凸顯出更多的心理問題。

90后大學(xué)生整體心理健康水平的下降，對高校心理健康教育提出了更高的要求，不僅要加強(qiáng)個別心理咨詢的工作，更要重視開設(shè)心理健康教育類課程，對全體大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，全面提高大學(xué)生的心理素質(zhì)。在心理健康教育的內(nèi)容上要重視對大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際關(guān)系指導(dǎo)、健康和適應(yīng)能力的訓(xùn)練。針對90后大學(xué)生心理健康的性別差異、城鄉(xiāng)差異和年級差異，在心理健康教育的具體實施上要區(qū)別對待，有的放矢，不僅要重視對大一新生的心理健康教育，更應(yīng)重視對大二、大三學(xué)生的心理健康教育，適當(dāng)側(cè)重對女生及城鎮(zhèn)大學(xué)生的關(guān)懷和指導(dǎo)，以提高心理健康教育的針對性和實效性。

[1] 仲穩(wěn)山，李露.全國大學(xué)生SCL-90新常模構(gòu)建研究[J].中國校醫(yī)，2009，（3）：251-256.

[2] 喻瑤.“90后”大學(xué)生心理健康狀況研究[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2011，9，（4）：44-47.

[3] 羅莉君.高師貧困大學(xué)生應(yīng)激事件、社會支持、應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系研究[D].西南大學(xué)，2009.

[4] 徐遠(yuǎn)超.“90后”大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2011，32，（8）：103-105.

[5] 張文華.“90后”大學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康狀況的相關(guān)研究[J].中國成人教育，2011，（17）：118-120.