基于評(píng)價(jià)理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)探究——以《查理·卓別林》一文為例

柴清麗

(青島理工大學(xué)琴島學(xué)院，山東青島 266106)

一、引言

閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)語(yǔ)言輸入技能。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的設(shè)置旨在使得大學(xué)生能基本讀懂一般性題材的英文文章，能借助詞典閱讀本專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)［1］。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解能力及語(yǔ)篇分析能力。為此，不少中外學(xué)者從不同角度研究并提出了行之有效的閱讀理論。對(duì)閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響的圖式理論強(qiáng)調(diào)根據(jù)話語(yǔ)潛在結(jié)構(gòu)分析理解不同文體的文章和語(yǔ)段。20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的合作學(xué)習(xí)理論目前被廣泛運(yùn)用于國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤為明顯的是小組合作式教學(xué)。

評(píng)價(jià)理論是20世紀(jì)90年代初Martin等人在Halliday人際功能研究的基礎(chǔ)上，從小句階語(yǔ)法向詞匯層研究轉(zhuǎn)變而發(fā)展出的新的人際意義研究框架。近幾年在國(guó)內(nèi)被廣泛應(yīng)用于各類(lèi)話語(yǔ)分析中，彰顯出該理論的魅力。本文從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4》中一篇文章為例，探討將評(píng)價(jià)理論運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)踐性意義及對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示，進(jìn)而在一定程度上豐富該領(lǐng)域的研究。

二、評(píng)價(jià)理論概述

創(chuàng)始人Martin和Rose認(rèn)為評(píng)價(jià)理論是關(guān)于評(píng)價(jià)的，即語(yǔ)篇中所協(xié)商的各種態(tài)度、所涉及的情感的強(qiáng)度以及表明價(jià)值和聯(lián)盟讀者的各種方式［2］。這種評(píng)價(jià)絕不只停留在語(yǔ)言表層意義上，而是透過(guò)這些表達(dá)態(tài)度意義的評(píng)價(jià)性資源看本質(zhì)意義。評(píng)價(jià)性資源按語(yǔ)義可分為態(tài)度、介入、級(jí)差三個(gè)子系統(tǒng)［3］。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心是態(tài)度，關(guān)注語(yǔ)篇中表達(dá)態(tài)度的情感、判斷和鑒賞等評(píng)價(jià)性語(yǔ)言。其中，情感系統(tǒng)是判斷系統(tǒng)和鑒賞系統(tǒng)的基礎(chǔ)，涉及作者或說(shuō)話者情感的表達(dá)，如高興/痛苦，自信/擔(dān)憂等，通常由心理反應(yīng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)。判斷涉及根據(jù)倫理道德標(biāo)準(zhǔn)或制度規(guī)范對(duì)人們行為的評(píng)價(jià)，由社會(huì)評(píng)判和社會(huì)約束組成。前者強(qiáng)調(diào)行為規(guī)范、做事才干和堅(jiān)韌性，屬于道德范疇;后者用于評(píng)判行為的真實(shí)可靠性和正當(dāng)性，屬于法律范疇，常用詞匯如贊美/批評(píng)，表?yè)P(yáng)/譴責(zé)等。鑒賞屬于美學(xué)范疇，強(qiáng)調(diào)對(duì)文本/過(guò)程及現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，包括反應(yīng)、構(gòu)成和價(jià)值，如和諧的/無(wú)組織的等。根據(jù)王振華教授的歸納，態(tài)度系統(tǒng)是對(duì)人品或物值的評(píng)價(jià)，情感系統(tǒng)和判斷系統(tǒng)重在評(píng)價(jià)人品，鑒賞系統(tǒng)注重對(duì)物值的評(píng)價(jià)，三者都有正面與負(fù)面、顯性與隱性之分［4］。介入用于研究態(tài)度的源頭，包括自言和借言，是表明語(yǔ)篇和作者聲音來(lái)源的語(yǔ)言資源。其中自言是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的直接陳述，不涉及話語(yǔ)來(lái)源和其他可能的聲音。如“郭美美嗜賭成性，先后60余次往返澳門(mén)、香港及周邊國(guó)家賭博”，該聲音即直接陳述。借言則以多種方式將多種觀點(diǎn)引入到語(yǔ)篇中進(jìn)行討論。如“王某后悔不迭:‘郭美美是我一生的噩夢(mèng)啊!’”該語(yǔ)句即以引言的方式介入“王某”對(duì)“郭美美”的評(píng)價(jià)。級(jí)差是指態(tài)度的強(qiáng)烈程度，如評(píng)價(jià)人“善良”前面可用不同程度的修飾語(yǔ)quite，really，或somewhat等。強(qiáng)調(diào)程度上揚(yáng)和下降的稱(chēng)之為“語(yǔ)勢(shì)”，多通過(guò)強(qiáng)調(diào)性副詞、表態(tài)實(shí)詞等來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于不可分級(jí)范疇的人或物的或清晰或模糊的描述稱(chēng)為“聚焦”，如“She is not quite my first love”。

三、評(píng)價(jià)理論與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的接面分析

英語(yǔ)閱讀教材所選文章體裁題材多樣，現(xiàn)結(jié)合《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程4》中敘事性文體語(yǔ)料《查理·卓別林》一文，在評(píng)價(jià)理論框架下進(jìn)行接面分析，探討評(píng)價(jià)理論在揭示作者態(tài)度立場(chǎng)、輔助學(xué)生理解文章方面的實(shí)踐意義。語(yǔ)料一原文如下:

He was born in apoorarea of South London.He wore his mother’soldred stockingscut down for ankle socks.His mother was{temporarily}declaredmad.Dickensmight have createdCharlie Chaplin’s childhood.But{only}Charlie Chaplincould have createdthegreat comic character of“the Tramp”，the little man in rags who gave his creator{permanent}fame.

這一敘事語(yǔ)篇是關(guān)于查理·卓別林的一篇人物傳記，節(jié)選自文章第一段，經(jīng)分析不難發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著豐富的評(píng)價(jià)性資源。根據(jù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)各維度的定義，語(yǔ)料中所涉及的評(píng)價(jià)性資源已進(jìn)行標(biāo)注:屬態(tài)度資源屬介入資源屬級(jí)差資源。而根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，基本可分為兩大類(lèi):對(duì)卓別林童年的評(píng)價(jià)和對(duì)“流浪漢”角色的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)色彩包括正面和負(fù)面，如表1所示。

表1 語(yǔ)料一中各評(píng)價(jià)資源的運(yùn)用情況統(tǒng)計(jì)

從表1可看出，關(guān)于卓別林童年的評(píng)價(jià)，多為負(fù)面意義的態(tài)度資源。其中 poor，old，cut down for ankle socks等負(fù)面鑒賞性資源用于形容卓別林童年物質(zhì)生活的匱乏。對(duì)其母親的描述則用了mad這一負(fù)面情感詞匯以及標(biāo)記程度的級(jí)差詞匯“temporarily”，進(jìn)而表明他母親的精神狀態(tài)是無(wú)力養(yǎng)育卓別林的。此外，“might have created”可標(biāo)記為介入中有關(guān)情態(tài)的借言資源，進(jìn)一步反襯卓別林的童年如同狄更斯作品中的霧都孤兒那般凄慘。相比之下，針對(duì)卓別林演藝生涯中所塑造的“流浪漢”形象的評(píng)價(jià)，作者則用了“great”、“fame”正面的鑒別和情感詞匯，對(duì)于卓別林能力的評(píng)價(jià)通過(guò)“could have created”及語(yǔ)勢(shì)資源“only”反映了作者對(duì)卓別林才華的高度評(píng)價(jià)。該語(yǔ)料詞匯句式難度適中，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，習(xí)得語(yǔ)篇表面意義不難。但作為教師，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生解讀作者態(tài)度，挖掘深層次意義的能力。筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)上述維度引導(dǎo)、提問(wèn)、激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，提煉語(yǔ)篇的深層意義。以所引段落為例，筆者在教學(xué)過(guò)程中，首先細(xì)化問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生找出被評(píng)價(jià)對(duì)象，繼而劃出相關(guān)的評(píng)價(jià)性資源，理解語(yǔ)言色彩，最終讓學(xué)生總結(jié)作者對(duì)于卓別林的態(tài)度，即“盡管卓別林童年生活充滿悲劇色彩，但在喜劇事業(yè)上卻成就卓越，令人欽佩”，從而實(shí)現(xiàn)讀者與作者的對(duì)話與互動(dòng)。

語(yǔ)料二選自該文的第五段，如下:

He was an{immensely}talented man，determinedto a degreeunusualeven in the ranks of Hollywood s tars.Hishugefame gave him the freedom—and，{more importantly}，the money—to be his own master.He alreadyhad the urge to explore and extenda talent he discovered in himself as he went along.“It can’t be me.Is that possible?How extraordinary，”is how he greeted{the first sight of himself}as the Tramp on the screen.

所引語(yǔ)篇對(duì)卓別林進(jìn)行了積極的判斷性評(píng)價(jià)，通過(guò)talented，determined，unusual等標(biāo)記才干的判斷性詞匯和短語(yǔ)，呈現(xiàn)在讀者面前一個(gè)才華橫溢、有堅(jiān)定意志和決心的大師形象。在該句中，級(jí)差性資源“immensely”使得首句語(yǔ)勢(shì)增強(qiáng)，強(qiáng)化了作者對(duì)人物的積極評(píng)價(jià)。就名譽(yù)的評(píng)價(jià)，鑒別性詞匯“huge”的使用突出了卓別林聲名顯赫，而“more importantly”語(yǔ)勢(shì)資源的使用則明示卓別林名利雙收，為其個(gè)性創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。段落最后一句為借言中的引述，屬介入資源，表達(dá)了卓別林在熒屏上初次見(jiàn)到自己塑造的流浪漢這一形象的評(píng)價(jià)，驚嘆之情躍然紙上。在教學(xué)實(shí)踐中的精讀環(huán)節(jié)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)該段落思考兩個(gè)問(wèn)題:(1)作者給予卓別林怎樣的評(píng)價(jià)，哪些描述能夠支撐其觀點(diǎn)?(2)初次見(jiàn)到熒屏上的流浪漢形象，卓別林是怎樣的感受和評(píng)價(jià)?這有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中評(píng)價(jià)資源的把握，更深刻地理解語(yǔ)篇的本質(zhì)意義，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

四、評(píng)價(jià)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

基于上述語(yǔ)料分析及教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)理論在語(yǔ)篇分析中有著較強(qiáng)的解釋力，可輔助讀者深度挖掘作者觀點(diǎn)、態(tài)度和立場(chǎng)。與中小學(xué)教育相比，大學(xué)教育更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生深度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。本文從敘事性語(yǔ)篇出發(fā)，證明在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師若以評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)性閱讀分析，對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的指導(dǎo)意義和實(shí)踐意義，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)的滲透提出了更高的要求。

1.轉(zhuǎn)換閱讀教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇深度理解能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)逐漸摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)篇表面理解和語(yǔ)言點(diǎn)講解環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)、總結(jié)、評(píng)論等方式加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)性閱讀訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章評(píng)價(jià)性資源的敏感度，讓學(xué)生意識(shí)到閱讀課不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)法詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是讀者與作者“對(duì)話”或“協(xié)商”，進(jìn)行意義選擇和社會(huì)化的過(guò)程。

2.將評(píng)價(jià)性閱讀模式與圖式模式、合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，提高閱讀教學(xué)效能。眾多教學(xué)實(shí)踐已證明圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義，教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)特定語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)圖式和內(nèi)容圖式的介紹，有助于學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容發(fā)展的理解。而合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)小組成員之間的朋輩互助，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性也有著重要的意義。鑒于本文對(duì)評(píng)價(jià)性閱讀分析意義的探討，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將三種閱讀模式有機(jī)結(jié)合，以圖式理論輔助學(xué)生構(gòu)建或預(yù)見(jiàn)文章框架，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式確定課堂任務(wù)開(kāi)展方式，同時(shí)將評(píng)價(jià)性閱讀模式用于指導(dǎo)學(xué)生考量作者態(tài)度、解讀文章主題思想、鑒賞語(yǔ)篇、優(yōu)化閱讀教學(xué)策略、拓展語(yǔ)篇教學(xué)的人際意義，提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，真正達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］，上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

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［4］王振華，馬玉蕾.評(píng)價(jià)理論:魅力與困惑［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2007(11).

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