職業(yè)發(fā)展導向的心理統(tǒng)計類知識調(diào)查與教學設計改革

趙小軍 石常秀

(1．安慶師范學院教育學院 安徽安慶 246133;2．陜西師范大學心理學院 陜西西安 710062)

一、問題提出

作為教育的標準，一個重要方面應該是對社會應用的反應。但是，涉及到心理統(tǒng)計學職業(yè)領域的不同標準在我國沒有統(tǒng)一的共識。邊玉芳提出了警惕心理學研究中的統(tǒng)計誤用的觀點［1］，陳啟山分析了心理學研究中應用統(tǒng)計方法應注意的幾個問題［2］。趙小軍從心理統(tǒng)計學教學設計的角度分析了統(tǒng)計意識的培養(yǎng)［3］。以上的研究雖然涉及一些相關(guān)問題，但是缺乏整體層面的分析以及系統(tǒng)化的設計，尤其是面向職業(yè)領域的分析。國內(nèi)外，有學者談到了心理學理念和心理學技術(shù)。但作為技術(shù)之一的心理統(tǒng)計和心理學理念如何真正地在實踐上結(jié)合，并沒有學者給出明確的解答。

本文旨在探索新形勢下各個心理學就業(yè)領域(心理輔導與咨詢、人力資源、醫(yī)學心理等)對心理統(tǒng)計類知識的職業(yè)要求，明確各類心理職業(yè)發(fā)展領域?qū)唧w心理統(tǒng)計類知識的要求以及教學設計方案的改革。

二、研究方法

1．被試。調(diào)查對象為42名心理學工作者，剔除無效答卷，共有效問卷37份。男性18人，女性19人。年齡22～42歲之間，文化程度中本科12人、碩士20人、博士5人，從業(yè)時間1年以下17人、1～2年4人、2年以上5年以下8人、5年以上8人，心理咨詢與輔導類職業(yè)人員15人，人力資源職業(yè)人員12人，醫(yī)學心理職業(yè)人員10人。

2．研究工具。研究者編制了心理統(tǒng)計工作者人員職業(yè)匹配問卷(心理統(tǒng)計知識)。該問卷分為描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計、多元統(tǒng)計、非參數(shù)檢驗和抽樣方法五個方面?？偣?4個題項。

3．程序。研究者采用電子郵件調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)查相結(jié)合的方式。所有主試都是應用心理學專業(yè)本科以上學歷專業(yè)人員。(1)電子郵件調(diào)查。與職業(yè)人員聯(lián)系后，征得對方同意，題目以文本附件形式發(fā)送給調(diào)查對象，請相關(guān)人員填寫，自愿作答。工作人員對調(diào)查對象的答案回收后錄入SPSS數(shù)據(jù)庫。(2)現(xiàn)場調(diào)查。研究者在職業(yè)人員工作的場所進行現(xiàn)場調(diào)查。由測試主試分發(fā)問卷給測量對象，當場作答后回收。

4．數(shù)據(jù)分析與管理。使用 SPSS13．0進行數(shù)據(jù)管理與分析。

三、結(jié)果與分析

(一)不同職業(yè)領域人員心理統(tǒng)計知識的使用現(xiàn)狀

表1為心理統(tǒng)計知識的使用頻率描述表(各組平均等級)。經(jīng)過克－瓦氏單向方差分析(見表2)，在描述統(tǒng)計方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計知識的使用情況存在顯著差異(x2=17．179，p＜0．001)。在推斷統(tǒng)計方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計知識的使用情況存在顯著差異(x2=18．458，p＜0．001)。在多元統(tǒng)計方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計知識的使用情況存在顯著差異(x2=18．292，p＜0．001)。在非參數(shù)檢驗方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計知識的使用情況存在顯著差異(x2=14．537，p ＜0．001)。在抽樣方法方面，不同職業(yè)人員統(tǒng)計知識的使用情況存在顯著差異(x2=9．625，p＜0．001)。在各個統(tǒng)計大類知識方面，不同職業(yè)人員的使用情況全部存在差異，所以，針對不同人員分析具體統(tǒng)計知識的使用情況顯得十分必要。

表1 心理統(tǒng)計知識的使用頻率描述表

表2 心理統(tǒng)計知識的使用頻率的差異分數(shù)表

(二)不同職業(yè)領域人員心理統(tǒng)計具體知識點的使用現(xiàn)狀的差異性

基于不同職業(yè)領域，研究者對心理統(tǒng)計知識點的使用狀況做了分析。根據(jù)不同的職業(yè)類型將各個知識點做了歸納(見表3和表4)。心理輔導與咨詢、人力資源管理和醫(yī)學心理職業(yè)領域通識類心理統(tǒng)計教學內(nèi)容主要包括抽樣方法、描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和多元統(tǒng)計。心理輔導與咨詢、人力資源管理和醫(yī)學心理職業(yè)領域心理統(tǒng)計教學內(nèi)容的差異性主要體現(xiàn)在描述統(tǒng)計、推斷統(tǒng)計和多元統(tǒng)計三部分。

(三)現(xiàn)有心理統(tǒng)計教學內(nèi)容與職業(yè)要求之間的差異分析

研究者將我國各高?，F(xiàn)有使用的經(jīng)典心理統(tǒng)計學教材的教學內(nèi)容進行了整理。從心理應用的角度，研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的各個心理學教學內(nèi)容和教學評價基本采用同一模式，與市場對心理學的統(tǒng)計技術(shù)要求存在一定的差異(見圖1)。基于不同職業(yè)應用領域，改善現(xiàn)有的心理統(tǒng)計學教學內(nèi)容體系，是十分必要的。

表3 不同職業(yè)領域人員心理統(tǒng)計具體知識點的使用現(xiàn)狀的差異性

表4 不同職業(yè)領域人員對心理統(tǒng)計具體知識點的應用程度

圖1 教學內(nèi)容的單一性與職業(yè)要求的多元化的差異圖

四、討論

(一)針對不同職業(yè)領域人員職前或在職教學知識分析

根據(jù)調(diào)查研究的結(jié)果，研究者認為有必要改變職前教育和在職教育中的教學重點。首先，應該保證通識知識的學習。其次，應該針對不同方向，采取不同的教學重點傾斜。心理輔導與咨詢方面的特殊要求包括:次數(shù)分布表與圖的制作與分析、相關(guān)系數(shù)(品質(zhì)相關(guān)、點二列相關(guān)、二列相關(guān)、多列相關(guān))、T分數(shù)、區(qū)間估計和點估計、方差分析應該降低難度并減少實驗設計的種類、非參數(shù)檢驗中的χ2檢驗、回歸分析應該增加難度和類別(如中介效應分析的計算、調(diào)節(jié)效應分析的計算)、因素分析(探索性因素分析、驗證性因素分析)、聚類分析、判別分析、抽樣方法。人力資源方面的特殊要求包括:正態(tài)分布的應用、方差分析應該增加難度與研究設計(單因素隨機區(qū)組設計方差分析、多因素混合設計方差分析的使用、方差分析中的統(tǒng)計功效、方差分析的簡單效應分析、多元方差分析)、回歸分析可適當降低難度，但側(cè)重于中介和調(diào)節(jié)效應、追蹤數(shù)據(jù)的分析。醫(yī)學心理的特殊要求包括:二項分布的使用、樣本分布的應用、邏輯回歸和曲線回歸。

(二)不同職業(yè)領域教學設計改革分析

教學設計是為教學活動制定藍圖的過程［4］。高校心理統(tǒng)計學教師往往忽視教學設計的作用。具體表現(xiàn)為:遵循一般統(tǒng)計學教學設計的流程;陳舊的統(tǒng)計教材加講授法，成為一般的教學模式。心理統(tǒng)計學教師應該從教學目標設計、內(nèi)容設計、教學方法、教學評價等方面來全面改進心理統(tǒng)計學課程的教學。

1．教學目標:具體化、科學化。教學目標的具體化是統(tǒng)計教師努力追求的結(jié)果，因為良好的教學目標對內(nèi)容設計和教學評價起著至關(guān)重要的作用。教師易忽略的一個問題是——教學目標的科學化。教師對教學目標的認識不能停留在陳述性知識的階段。在各種統(tǒng)計量應用的前提條件及公式的教學中，教師更傾向于讓學生記憶公式。學生需要通過調(diào)查或?qū)嶒炦M行統(tǒng)計處理，更重要的是，教師應讓學生知道在調(diào)查或?qū)嶒炛羞\用何種統(tǒng)計方法。教師應該給學生傳輸這樣一個觀念——心理統(tǒng)計學的學習更注重統(tǒng)計條件而不是公式。

2．教學內(nèi)容:系統(tǒng)化和真實化。很少看到心理統(tǒng)計學教學按照知識的內(nèi)在邏輯進行教學內(nèi)容設計。教師缺乏科學的教學內(nèi)容設計的理念，缺乏教學內(nèi)容設計改革的動力。例如，教師一般都把相關(guān)分析與回歸分析作為兩部分教學。學期初講相關(guān)分析，學期中后期才講回歸分析。知識是由內(nèi)在邏輯建構(gòu)起來的，并沒有必要按幾大類別刻板地教學。并且教師可以通過一個自己研究課題的實例將相關(guān)分析、回歸分析給出明確的區(qū)分和聯(lián)系。學校教學過程的評價也偏重于結(jié)構(gòu)良好的問題［5］233。實際應用屬于結(jié)構(gòu)不良問題的解決，因為教育或心理實驗設計本身就可能存在問題或者受到現(xiàn)實條件的制約。例題一般都是本節(jié)課課程內(nèi)容的反映。學生只需從少量的信息中搜索所需的內(nèi)容。在實際的統(tǒng)計分析中，研究者是從全部的統(tǒng)計方法中提取信息。許多教師的例題講了十幾年或更長，他們認為統(tǒng)計學的方法并沒有多大的改變。但是，講授的課程是心理統(tǒng)計學。我們有必要搜集近年的論文編輯為例題冊，使統(tǒng)計滲透教育學、心理學的思想。為什么近年來有些論文受到質(zhì)疑?統(tǒng)計、實驗設計都正確，但論文想表達什么，有什么意義，自己也不知道。他們只是把統(tǒng)計看成量化的手段，并沒有真正使其成為教育或心理科學中問題解決的手段［3］。統(tǒng)計方法完全成為這些人炫耀的某種手段。

3．教學方法:技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合。統(tǒng)計學的學習是枯燥的，但運用網(wǎng)絡計算機手段可以提高學生學習的興趣，加強學生的應用意識。傳統(tǒng)的計算題都是先陳述例題，然后按步驟解答。教師應該將Power-Point，flash(甚至更高級的增強課程效果的技術(shù))等手段利用起來制作教學課件和創(chuàng)設教學環(huán)境。

4．知識的可重復利用率。偏重于技術(shù)性的專業(yè)，教師的教學應更多地考慮知識的遷移問題。為什么許多學生在學完基本知識后，既沒有對內(nèi)容的看法，也沒有新的創(chuàng)新性想法?一個主要原因在于教師沒有處理好知識的遷移問題。比如心理測量學，可以讓學生在編制量表的過程中學習心理測量的信度、效度、項目分析、常模等基本知識。在傳統(tǒng)教學中，教師對學生提出的問題和任務常常與學生無關(guān)，且沒有意義。這種任務脫離了學生的經(jīng)驗，對學生自身發(fā)展并不起很重要的作用。真正的任務通常是日常生活中的活動，它們具有極大的潛在動機資源［5］301－302。

5．教學評價體系的構(gòu)建。至少在兩個層面上，可以作出改變。(1)教學評價需要理論測驗與學生統(tǒng)計調(diào)查作品相結(jié)合。(2)理論測驗試題應該更多地使用任選題(教師根據(jù)不同的職業(yè)領域知識的重點要求，分類命題)。

借鑒網(wǎng)絡課程的內(nèi)容組織策略、交互設計策略、評價與反饋設計策略，以問題為中心的學習者特征的理念［6］，力求避免遠程教育教學的一些弊端(重視終結(jié)性評價忽視過程性評價、對面授的依賴、資源建設不足)［7］，研究者將開發(fā)適用于我國的《心理統(tǒng)計類課程學習軟件包》和網(wǎng)絡在線學習與評估系統(tǒng)。在評估系統(tǒng)的基礎上進一步開發(fā)基于增強現(xiàn)實的心理統(tǒng)計類課程學習平臺。

［1］ 邊玉芳．警惕心理學研究中的統(tǒng)計誤用［J］．心理科學進展，2002，10(4):447－452．

［2］ 陳啟山．心理學研究中應用統(tǒng)計方法應注意的幾個問題［J］．心理與行為研究，2006，4(3):200－206．

［3］ 趙小軍．淺析心理統(tǒng)計學教學設計中的統(tǒng)計意識［J］．心理科學，2004，27(5):1226－1227．

［4］ 汪霞．教學設計的基本過程和方法［J］．教育評論，2003(2):40－42．

［5］ 高文．教學模式論［M］．上海:上海教育出版社，2002．

［6］ 葉紅英，劉華萍．論網(wǎng)絡課程的設計策略［J］．西華大學學報(哲學社會科學版)，2004(4):74－76．

［7］ 陽照．目前我國遠程教育教學輔導存在的問題及對策研究［J］．西華大學學報(哲學社會科學版)，2004(6):83 －84．