共筑同心圓 攜手再出發(fā)
——家校教育何以有效融合

山東省棗莊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 張 彬

2014年央視的一檔“家風(fēng)是什么”欄目，將家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系呈現(xiàn)在人們的眼前。家庭教育與學(xué)校教育能否和諧共生？家校雙方需要作出怎樣的配合？家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制如何才能發(fā)揮實(shí)效？都成為理論界和實(shí)踐界關(guān)注的重點(diǎn)。2019年1月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上對(duì)家庭教育提出要求：“積極推動(dòng)將家庭教育納入基本公共服務(wù)體系，爭(zhēng)取專門經(jīng)費(fèi)支持，通過(guò)家委會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂、購(gòu)買服務(wù)等形式，形成政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)的家庭教育工作體系?！泵鎸?duì)家校聯(lián)動(dòng)和高質(zhì)量發(fā)展的新起點(diǎn)，我國(guó)迫切需要繼往開(kāi)來(lái)，守正創(chuàng)新，落實(shí)初中“堅(jiān)持以人為本、堅(jiān)持家校平等、堅(jiān)持言傳身教”的家校聯(lián)動(dòng)理念，和“理論為本、實(shí)踐優(yōu)先、網(wǎng)絡(luò)為輔”的家校共育構(gòu)建方略，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、認(rèn)清新形式

基于現(xiàn)實(shí)情況需要，因時(shí)而動(dòng)、順勢(shì)而為，是家庭教育與學(xué)校教育有效融合的前提。

時(shí)代新需要。我國(guó)正處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，又面臨實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的艱巨任務(wù)，新經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、體制深層次改革、全方位對(duì)外開(kāi)放的高標(biāo)準(zhǔn)擺在眼前，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。家校聯(lián)動(dòng)作為一種科學(xué)高效的教育模式，通過(guò)整合家庭教育和學(xué)校教育，形成教育合力，能讓初中生跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的腳步，抵御價(jià)值觀日趨多元化的沖擊，提升綜合能力和道德品行?！昂⒆佣际强粗改傅谋秤俺砷L(zhǎng)起來(lái)的”，近些年來(lái)，關(guān)于家校共育的觀點(diǎn)越來(lái)越多，2019年1月，教育部部長(zhǎng)陳寶生在全國(guó)教育工作會(huì)議上提出，要將家庭教育納入公共服務(wù)體系，讓父母也接受教育，真正為孩子上好人生第一課。這不僅賦予了家校聯(lián)動(dòng)幫助初中生健康成長(zhǎng)的職責(zé)使命，也對(duì)家庭教育與學(xué)校教育融合提出了新要求，即堅(jiān)持理論的厚重性和實(shí)踐的輕巧化相結(jié)合，落實(shí)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制，構(gòu)建“健全教育立法、扭轉(zhuǎn)學(xué)生心理、家校聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)”的戰(zhàn)略新格局，努力培養(yǎng)與時(shí)代需求相稱的高素質(zhì)人才。

執(zhí)行新困難。新的一年里，各類與家校聯(lián)動(dòng)有關(guān)的消息接踵而至，觀點(diǎn)越來(lái)越多，很多學(xué)校深以為然，卻袖手旁觀，只是家庭教育與學(xué)校教育融合的見(jiàn)證者。現(xiàn)階段，家庭教育與學(xué)校教育的融合需要克服三個(gè)層面的困難：從學(xué)生角度說(shuō)，初中生多是12～15歲的青少年，認(rèn)知能力和知識(shí)素養(yǎng)較差，心理較為敏感，對(duì)教師和家長(zhǎng)溝通較為抵觸，更不要說(shuō)家校聯(lián)動(dòng)了。日益多樣化、深入化的家校聯(lián)動(dòng)形式，在學(xué)生看來(lái)更多是教師給家長(zhǎng)“打小報(bào)告”、或家長(zhǎng)過(guò)度干涉學(xué)生生活的渠道，學(xué)生非但不能把握其實(shí)質(zhì)，還可能會(huì)在實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行百般阻攔和推卻，導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育融合的契合度大減。從學(xué)校角度看，大多學(xué)校都有意愿與家長(zhǎng)保持長(zhǎng)效溝通，但面臨缺乏溝通平臺(tái)及保障機(jī)制的困囿，再加上部分教師、管理者缺乏聯(lián)動(dòng)意識(shí)，使家庭教育與學(xué)校教育融合的有效性不足。從家長(zhǎng)層面說(shuō)，每個(gè)初中生都有迥異的家庭環(huán)境，當(dāng)家長(zhǎng)教育觀滯后、家長(zhǎng)工作忙碌或育人能力有限時(shí)，會(huì)造成家庭教育與學(xué)校教育的思想不統(tǒng)一，行動(dòng)各有統(tǒng)屬，影響融合效果。

發(fā)展新機(jī)遇。隨著世界范圍內(nèi)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制的持續(xù)推廣深化，以及我國(guó)對(duì)家校聯(lián)動(dòng)發(fā)展滯緩的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育合力難以發(fā)揮的反思，我國(guó)教育部已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注家校共育問(wèn)題，研制《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》和《家庭教育學(xué)校指導(dǎo)手冊(cè)》，并設(shè)置課程、開(kāi)發(fā)教材，力爭(zhēng)使家校聯(lián)動(dòng)根苗茁壯成長(zhǎng)，最終開(kāi)花結(jié)果。青少年是國(guó)家的未來(lái)，處于12～15歲的初中生三觀尚未健全，但思維活躍、探索欲強(qiáng)、創(chuàng)造力突出，因此更應(yīng)抓住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，積極調(diào)動(dòng)各種資源、主動(dòng)創(chuàng)造更多有利條件加強(qiáng)學(xué)生的德智體美勞教育。在我國(guó)，初中生多是獨(dú)生子女，家庭是其最熟悉的生活環(huán)境、父母是其最親密的朋友；學(xué)校是初中生學(xué)習(xí)生活的主要場(chǎng)所，在初中生教育過(guò)程中，如果“家庭+學(xué)校”這一組合運(yùn)用得當(dāng)，將會(huì)產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。

二、理清新思路

基于教育內(nèi)在規(guī)律，實(shí)事求是，解放思想，是家庭教育與學(xué)校教育有效融合的基礎(chǔ)。

堅(jiān)持以人為本。馬克思指出，“有了人，我們就有了歷史”，在家庭教育與學(xué)校教育的融合過(guò)程中，必須以初中生為本。初中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、課堂紀(jì)律性比較薄弱，但創(chuàng)造性突出、觀察能力強(qiáng)；年齡段為12～15歲，心理比較敏感，對(duì)灌輸式的教育模式和單調(diào)的教學(xué)方法較為反感，容易出現(xiàn)叛逆心理。此外，一些初中生或因成績(jī)不夠理想，或因性格問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生活中存在自卑傾向，內(nèi)心深處渴望得到鼓勵(lì)與認(rèn)同。這就要求教師拋棄單向灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式，從初中生個(gè)性特點(diǎn)與價(jià)值需求出發(fā)，嘗試進(jìn)行平等溝通，真正把學(xué)生放在主體地位。實(shí)際上，家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解是最透徹的，“知子莫若父母”，只是家長(zhǎng)缺乏正確的教育理念，忙于工作缺乏精力。為了彌補(bǔ)教師因管理學(xué)生較多，難以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)面面俱到教育的缺憾，應(yīng)提倡基于“以學(xué)生為本”的家庭教育與學(xué)校教育融合，確保立足于學(xué)生的全面發(fā)展。

堅(jiān)持家校平等。盡管家校聯(lián)動(dòng)有學(xué)校引導(dǎo)、家庭配合的意涵，但不意味著在教育融合中以學(xué)校為主、家庭為輔，只是作為專門的育人場(chǎng)所，學(xué)校教育會(huì)比家庭教育有更多余力和豐富經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校教育以培養(yǎng)初中生知識(shí)素養(yǎng)和綜合能力為目標(biāo)，是社會(huì)化的過(guò)程；家庭教育重在保護(hù)孩子的天性、塑造其三觀和性格，是個(gè)性化的過(guò)程，兩者目標(biāo)不同、定位有別、過(guò)程有異，但是地位是平等的，無(wú)論個(gè)性養(yǎng)成還是社會(huì)化培養(yǎng)，根本目標(biāo)都要讓孩子成為一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人。不過(guò)，在家庭與學(xué)校融合教育中，難免會(huì)存在學(xué)校以權(quán)威性姿態(tài)出現(xiàn)的現(xiàn)象，將“引導(dǎo)”誤解為“領(lǐng)導(dǎo)”，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)居高臨下，過(guò)分涉足學(xué)生的家庭生活，給家長(zhǎng)、學(xué)生留下了不愉快的記憶；也存在家長(zhǎng)缺乏謙虛謹(jǐn)慎的赤子之心，挑剔乃至無(wú)禮指責(zé)教師的情況，這些現(xiàn)象動(dòng)搖了家校平等原則，使家校融合成為空中樓閣。

堅(jiān)持言傳身教。夏啟功先生的“學(xué)為人師，行為世范”，對(duì)教師提出了明確要求——不能只有知識(shí)，而做出違背學(xué)識(shí)的行為，要學(xué)以致用、為人師表。正所謂“親其師，信其道”，對(duì)于初中生而言，教師的品行、學(xué)識(shí)有示范性，加上學(xué)生特有的“向師性”，會(huì)模仿教師的一舉一動(dòng)，教師如果只有知識(shí)沒(méi)有正確的言行，就會(huì)貽誤學(xué)生成長(zhǎng)；教師要做到為人師表，正身率下，成為學(xué)生見(jiàn)賢思齊的榜樣。家長(zhǎng)也是如此，孩子從小就與父母生活在一起，父母的一言一行都深深影響著孩子，好的品行能夠使孩子終身受益；吸煙、酗酒、打麻將等品行，也會(huì)導(dǎo)致孩子的不良習(xí)性。因此，堅(jiān)持言傳身教，對(duì)家庭教育與學(xué)校教育而言都是不可或缺的。

三、確立新方略

確立新方略，敢為人先，是家庭教育與學(xué)校教育有效融合的起點(diǎn)。

理論為本。教育家蘇霍姆林斯基指出，“學(xué)校——家庭”教育是最完備的教育模式，學(xué)校作為育人的主要場(chǎng)所，有著教育教學(xué)的職責(zé)，而家庭是從古至今孩子最先接受教育的地方，父母的言傳身教對(duì)孩子有著一生的影響。因此，家校要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，攜手并肩，共同創(chuàng)造初中生綜合能力、知識(shí)素養(yǎng)、道德品質(zhì)提升的美好明天。為此，要在以下三個(gè)方面達(dá)成共識(shí)：一是家庭與學(xué)校培養(yǎng)目的一致性，在教育教學(xué)上學(xué)校具有天然優(yōu)勢(shì)，也積累形成了豐富經(jīng)驗(yàn)，相比于學(xué)校教育，家庭教育具有非正規(guī)性，缺乏明確的組織規(guī)范和嚴(yán)格章程，多憑家長(zhǎng)意愿、能力及所處環(huán)境，但家庭教育與學(xué)校教育的最終目標(biāo)是不謀而合的，都是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使其未來(lái)能更好地立足于社會(huì)。二是家庭與學(xué)校教育內(nèi)容互補(bǔ)性，學(xué)校教育目的的實(shí)現(xiàn)，依托的是經(jīng)年累月的教師授課，具有強(qiáng)制性和理論性，家庭教育則偏向?qū)嵺`，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)懲罰與糾正，并向其傳遞“誠(chéng)信”“愛(ài)國(guó)”“敬業(yè)”等價(jià)值信條，這是初中生在課堂上無(wú)法領(lǐng)會(huì)到的，因此學(xué)校的理論指導(dǎo)必須輔以家庭的認(rèn)知實(shí)踐，才能使理論煥發(fā)真正的生機(jī)與活力。三是家庭與學(xué)校教育效果持續(xù)性，對(duì)初中生而言，三年的初中教育只是其人生的一個(gè)片段，而家庭教育卻相伴終生，家庭是比學(xué)校更好的終身教育場(chǎng)所，因此學(xué)校教育不應(yīng)局限在初中三年的教育效果，而是要考慮到影響的持久性，這就要求學(xué)校與家庭聯(lián)手合作，保持統(tǒng)一的教育理念與行為。

實(shí)踐優(yōu)先。家庭教育與學(xué)校教育融合過(guò)程中，除了要以理論為準(zhǔn)繩，更要以實(shí)踐為支撐，真正落實(shí)家校聯(lián)動(dòng)機(jī)制。當(dāng)前家庭教育與學(xué)校教育融合實(shí)踐的缺乏，主要原因在于：一是家校溝通不暢導(dǎo)致教育真空，傳統(tǒng)的家校溝通形式如家訪，能夠在表現(xiàn)教師誠(chéng)意的同時(shí)保護(hù)學(xué)生隱私，但是對(duì)教師時(shí)間、精力的消耗巨大，且難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通效果，“家長(zhǎng)會(huì)”可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)多互動(dòng)，卻難言交流深度；新時(shí)代的QQ群、微信群能夠?qū)崿F(xiàn)一對(duì)一交流，同時(shí)共享資料，但是存在碎片化和信息刷屏的問(wèn)題，聯(lián)動(dòng)效果并不高效，這就制約了很多教師、家長(zhǎng)的執(zhí)行與實(shí)踐，致使家校聯(lián)動(dòng)水平無(wú)法提高。二是學(xué)生對(duì)家校聯(lián)動(dòng)存在偏見(jiàn)和誤解，在很多初中生看來(lái)，所謂聯(lián)動(dòng)，就是家長(zhǎng)教師“串氣”，很容易使自己陷入被動(dòng)局面，因此不愿意在家校聯(lián)動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有效能，影響了家校聯(lián)動(dòng)的執(zhí)行。

網(wǎng)絡(luò)為輔。家校聯(lián)動(dòng)的踐行，因?qū)W生及其家庭情況而具有復(fù)雜性與特殊性，不同的學(xué)生和迥異家庭環(huán)境會(huì)給教師帶來(lái)巨大的工作量，因此，網(wǎng)絡(luò)成為加強(qiáng)家校共育執(zhí)行、便利家校聯(lián)動(dòng)的重要載體。例如很多家長(zhǎng)按照老式理念教育新時(shí)代的孩子，瞎指揮、亂彈琴，導(dǎo)致孩子思想激進(jìn)、學(xué)習(xí)障礙甚至道德缺失，而此時(shí)家長(zhǎng)又陷入了茫然與不知所措，如果家長(zhǎng)能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教師及時(shí)交流，準(zhǔn)確把握孩子的思想動(dòng)態(tài)，同時(shí)反思自身的教育問(wèn)題，就可以促使自身教育復(fù)歸良性，并與教師協(xié)同并進(jìn)，步調(diào)一致。當(dāng)然，在溝通平臺(tái)的建立和選擇上，雙方也要協(xié)調(diào)一致，不可過(guò)度占用教師工作休閑時(shí)間，降低聯(lián)動(dòng)效果。

四、構(gòu)建新格局

制度發(fā)展、機(jī)制進(jìn)步、立足學(xué)生，是家庭教育與學(xué)校教育有效融合的落腳點(diǎn)。

健全教育立法。孩子出現(xiàn)教育問(wèn)題，最終的負(fù)責(zé)人還是家長(zhǎng)，正所謂“誰(shuí)管理、誰(shuí)負(fù)責(zé)；誰(shuí)要求、誰(shuí)監(jiān)督”，家長(zhǎng)和學(xué)校應(yīng)該就此深化認(rèn)識(shí)，明確各自的職責(zé)劃分。盡管在實(shí)際生活中對(duì)初中生教育問(wèn)題的歸責(zé)總會(huì)落到初中生自己身上，但是家長(zhǎng)和學(xué)校都不能逃脫責(zé)任，反而要增加合作機(jī)會(huì)，共同商榷問(wèn)題，并優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)問(wèn)題解決。學(xué)校教育與家庭教育融合的問(wèn)題，從某種程度上，是源于家庭、學(xué)校之間對(duì)自身職責(zé)含混不清，這就需要進(jìn)一步完善家校聯(lián)動(dòng)相關(guān)的法律法規(guī)，例如可以完善中小學(xué)學(xué)校管理制度，建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)，由家長(zhǎng)組成自治組織，在學(xué)校的引導(dǎo)下發(fā)揮紐帶作用，強(qiáng)化與家長(zhǎng)、學(xué)生、教師的溝通，提高家庭和學(xué)校參與對(duì)方教育的積極性。

扭轉(zhuǎn)學(xué)生心理。既然學(xué)生對(duì)家校聯(lián)動(dòng)有普遍性的誤解，學(xué)校就應(yīng)強(qiáng)化家校聯(lián)動(dòng)理念的宣傳與教育，通過(guò)交流研討和榜樣示范，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家校聯(lián)動(dòng)的認(rèn)知度，完成從抵制家校聯(lián)動(dòng)向理解接受的轉(zhuǎn)變。教師要鼓勵(lì)學(xué)生傾訴自己的看法與困惑，然后引導(dǎo)初中生組織班會(huì)進(jìn)行辯論、舉辦主題活動(dòng)共商對(duì)策，并澄清對(duì)家校聯(lián)動(dòng)的誤解；教師也要通過(guò)這些活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，尋找改變的方向，并運(yùn)用在家校聯(lián)動(dòng)中，以更好地促使學(xué)生全面發(fā)展。家長(zhǎng)要注重正面引導(dǎo)，在孩子出現(xiàn)成績(jī)不好等問(wèn)題后，與孩子友好溝通，以鼓勵(lì)和安慰使其重拾信心，再通過(guò)尋找教師商議解決辦法，不讓孩子產(chǎn)生被“監(jiān)視”的感覺(jué)。

家校聯(lián)動(dòng)互補(bǔ)。家庭教育與學(xué)校教育存在巨大差異，兩者不可能相互取代，家庭教育重在“成人”，學(xué)校教育重在“成才”。因此，應(yīng)對(duì)一方為主、一方為輔的格局進(jìn)行糾偏，保證雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，同向發(fā)力，共同負(fù)責(zé)。家庭教育的優(yōu)勢(shì)在于感染性、早期性、針對(duì)性、持久性，這是初中三年難以實(shí)現(xiàn)的；而學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)在于專業(yè)性、目的性、系統(tǒng)性和多元性，這些都是家庭教育的局限。一方面，家長(zhǎng)不能把教育孩子的任務(wù)丟給學(xué)校，而應(yīng)通過(guò)積極參與交流研討會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、配合家訪等豐富自身的“成才觀”，在與學(xué)校合作時(shí)能換位思考，理解教師工作的不易，同時(shí)，與孩子交流時(shí)要做一個(gè)客觀理智的“傾聽(tīng)者”，通過(guò)共育合作激發(fā)出孩子的潛能。另一方面，學(xué)校應(yīng)善于利用家長(zhǎng)資源提升教育水平，尤其是與家長(zhǎng)建立長(zhǎng)效聯(lián)系，主動(dòng)邀請(qǐng)其參與家長(zhǎng)會(huì)上的分享，激發(fā)其他家長(zhǎng)的情感共鳴和教育自覺(jué)性，積極學(xué)習(xí)模范家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，增加對(duì)初中生的了解，留意孩子的特殊行為，以避免初中生出現(xiàn)重大成長(zhǎng)問(wèn)題。