幼兒科學探究精神養(yǎng)成的教學策略

劉麗

幼兒有強烈的好奇心，很容易被新鮮的事物吸引，并且喜歡探索自己感興趣的事物，幼兒時期也就成為培養(yǎng)幼兒科學探究精神的重要階段。隨著我國幼兒教育的不斷創(chuàng)新和改革，對教師提出的要求越來越高，教師不僅需要在日常教育活動中滲透知識以及生存技能等內容，還需要培養(yǎng)幼兒的科學探究精神，使幼兒主動探索自己感興趣的事物。對此，教師需要探索有效、合適的養(yǎng)成策略，在日常教育活動中通過選擇合適材料、積極引導、組織戶外活動、與現(xiàn)實生活結合等措施滲透科學探究精神，為幼兒未來的學習、成長創(chuàng)造良好的前提條件。

一、選擇合適材料，促使幼兒主動探究

幼兒園設計的科學探究活動要具有科學性、簡單性、可操作性、生活性等特點，既要激發(fā)幼兒的科學探究興趣，又要保證幼兒能夠理解探究內容，這樣才能通過活動逐漸養(yǎng)成科學探究精神。例如：在開展科學區(qū)角活動時，教師需要注意材料的可操作性以及多樣性，材料的難易程度要合適且容易理解，方便幼兒進行操作。這是因為如果使用的材料過于復雜，可能會影響幼兒的積極性；如果使用的材料非常簡單，可能會導致幼兒失去探究的興趣。因此，教師需要結合幼兒的科學探究興趣、能力以及成長需求等因素，使用合適的材料，促進幼兒探究，并保證研究的有效性，促使幼兒養(yǎng)成科學探究精神。以《烏鴉喝水》作為設計探究活動的素材：幼兒普遍對烏鴉能夠利用石子提升瓶子里面的水位，最終喝到水的情況非常感興趣，教師可以利用這一點組織幼兒進行科學探究。教師可以在科學活動區(qū)角投入新的材料，開展“智取小球”的活動，使用的材料主要有泡沫球、清水和較高的量筒。在幼兒初期接觸這些材料時，教師只提出一個要求，即幼兒能夠成功將泡沫球從高量筒中取出來。在操作的過程中幼兒會發(fā)現(xiàn)，將水注入高量筒中，泡沫球就會自己升高，最終成功將小球取出。這些材料簡單，符合幼兒的認知能力和規(guī)律，也符合其動手操作能力，且在探究過程中，幼兒可以對水的浮力有初步了解。幼兒熟練使用這些簡單的材料之后，可以更換材料，增加幼兒的科學探究難度，如使用金屬球、玻璃球以及木球等，引導幼兒探究這些不同材質的小球哪些能夠浮起來？哪些小球浮不起來？并且分析原因，探究解決方法。如果在科學探究中使用同一個小球，將其中的水更換成鹽水，那么小球向上浮動時的速度會發(fā)生變化嗎？教師分層次、分階段地投入這些科學探究材料，可保證幼兒活動與幼兒的思維能力、認知能力發(fā)展情況相符，在培養(yǎng)幼兒科學探究精神中有積極作用。

使用合適的材料可以將幼兒探究的目標物化，因此教師可以為幼兒提供具有目標性、結構性以及針對性的材料，提高科學探究活動的目的性。就像在上述的研究中，首先，幼兒探索的水的浮力，只要將水注入高量筒中，量足夠，小球就會浮上來，可以成功取出小球；其次，探究的是材質不同但是大小相同的小球在重量上會有所區(qū)別，如果重量超出水可以達到的浮力，那么就無法取出小球；最后，將水更換成鹽水，此時幼兒需要觀察小球的上浮情況，分析鹽加入水中是否會影響水的浮力。按照不同的階段投放相應的材料，幼兒不會因為一次性投放過多材料而失去探究目標，也不會因為探究的目標始終比較單一而影響積極性。在培養(yǎng)幼兒科學探究精神的過程中，教師為幼兒準備好具有層次性、豐富性且滿足其發(fā)展需求的材料，可提高幼兒探究的主動性，并使其在探究中感受到樂趣。

二、教師積極引導，促使幼兒深入思考

在培養(yǎng)幼兒科學探究精神的過程中，教師發(fā)現(xiàn)很多事物的表面現(xiàn)象都會吸引幼兒，但是很少有幼兒會去探究事物的本質。幼兒通常會對新鮮的事物、現(xiàn)象產生強烈的好奇心，但內心不會產生深入探究的意識，這一點在大班幼兒身上體現(xiàn)得非常明顯。他們對身邊的很多事物都非常感興趣，充滿好奇心，也喜歡提問，但是很快又會被其他事物吸引，好奇心和探究的欲望轉移較快，導致幼兒深入探究的興趣不足。因此，在幼兒科學探究精神養(yǎng)成的過程中，要重視幼兒的興趣點，有意識地提出問題，對幼兒進行合理引導，使其將思維和視野都集中在探究的內容上，并且增強探究的深入性，從而保持幼兒進行科學探究的熱情。例如，在科學區(qū)角的活動中，教師投放一份中國地圖作為素材。投放材料后的初期階段，幼兒會將小塊放入對應的省份位置，這樣的操作對于大班幼兒沒有難度，可以很快就完成任務。那么，教師要如何進一步挖掘材料的價值呢？此時需要教師對幼兒進行引導，將幼兒科學探究精神的養(yǎng)成作為主要目標之一。在具體的教學中，教師可以引導幼兒分析每個小塊背后的意義，鼓勵幼兒與家長共同查找資料，了解每個小塊代表的省份及其具體名稱。我國的每一個省份都有自己的特點，幼兒可以在小塊上標注對應省份的特點。隨后，幼兒將標記好的小塊帶回幼兒園，將每個幼兒帶回的小塊整合起來，組成國家的拼圖，此時的拼圖與最初的拼圖已經有很大區(qū)別。如海南省的小塊上標注了椰子樹、四川省的小塊上標注了大熊貓、黑龍江省的小塊上標注了雪花和東北虎……內容豐富的小塊再一次點燃幼兒的拼圖熱情。

三、開展戶外活動，提高幼兒的積極性

在培養(yǎng)幼兒科學探究精神的過程中，為了提高幼兒參與探究活動的積極性，教師要利用好戶外活動的機會。戶外活動基本上是幼兒每天都需要進行的活動，在戶外時幼兒接觸大自然，這是培養(yǎng)幼兒科學探究精神的重要途徑。例如幼兒在草地上玩耍時發(fā)現(xiàn)一個非常好玩的事情：蚯蚓從泥土中鉆出來，直立起自己的身體，向上扭動著。幼兒對這個現(xiàn)象非常感興趣，馬上分享給自己的伙伴，大家一起圍觀，并且在圍觀的過程中積極討論，但是并沒有得出結論。此時有幼兒想要拉出蚯蚓藏在泥土里的下半身，看一看蚯蚓的整體，并且請教師幫忙將蚯蚓拉出來。教師尋找一根樹枝，輕輕地撥開蚯蚓藏身之處的泥土，這時幼兒看見蚯蚓的下半身被死死地咬住，導致蚯蚓露出泥土的部分不斷向上掙扎，也就解釋了幼兒最開始看見的現(xiàn)象。這是幼兒生活中很難見到的現(xiàn)象，幼兒對此產生強烈的好奇心，教師借助這個機會向幼兒提問，引導幼兒積極思考蚯蚓是否有嘴巴和牙齒？它能咬住其他小動物嗎？蚯蚓在泥土中爬行的速度快嗎？幼兒激烈討論教師的問題，并且使用放大鏡觀察，了解蚯蚓的身體結構，即便回到教室也會回想自己看到的現(xiàn)象、討論蚯蚓的結構特點等。此外，教師可以組織一次集體活動，即找到一條蜈蚣，觀察蚯蚓和蜈蚣的戰(zhàn)爭。在這樣的科學探究精神養(yǎng)成活動中，教師靈活運用大自然資源，提出啟發(fā)性、引導性問題，促使幼兒認真、詳細地觀察大自然現(xiàn)象并展開思考，同時引導幼兒采取猜想的方式探究自己感興趣的事物，并驗證猜想是否正確。由此可見，在幼兒科學探究精神養(yǎng)成的教學活動中，教師要重視與幼兒的互動。

四、結合現(xiàn)實生活，滲透科學探究精神

結合現(xiàn)實生活，滲透科學探究精神是教師經常采用的一種策略。幼兒的學習經驗有限，并且處于人生成長的初期階段，也是關鍵階段，因此，教師在培養(yǎng)幼兒科學探究精神的過程中，可充分利用現(xiàn)實生活資源。例如，磁鐵是日常生活中的常見物品，對幼兒也有著一定的吸引力，教師可以將其作為材料投放到科學區(qū)角，滿足幼兒探索磁鐵的需求。教師可以設計這樣一個情景：媽媽回家開門不小心把鑰匙掉落在門口玄關處一個非常小的縫隙中，很難直接用手取出來。你們可以幫媽媽想想辦法嗎？怎樣才能快速取出鑰匙？此時有的幼兒想到磁鐵的作用，提議可以使用磁鐵將鑰匙吸出來。隨后，教師可以利用“磁鐵為什么有磁性？從哪里來的磁呢？”等問題引導幼兒進行科學探究。在這樣的學習過程中，幼兒學會主動思考、深入探索，對知識的掌握更加科學、合理、系統(tǒng)、全面。教師在引導學生探究磁鐵時，還可以與家長溝通，指導家長使用家庭中常見的縫衣針、易拉罐等作為素材，鼓勵幼兒嘗試與磁鐵接觸，觀察這些物品是否會與磁鐵吸引、排斥；也可以利用縫衣針制作指南針，即利用磁鐵中含有的磁磁化縫衣針。幼兒不僅可以在生活中積累豐富的生活經驗，還可以充分利用生活中的現(xiàn)象和物品作為教育資源，豐富教學內容的同時，有效滲透科學探究精神，保證幼兒的培養(yǎng)效果；同時，與生活結合的科學探究精神養(yǎng)成策略有利于幼兒將知識用在現(xiàn)實生活中。

五、尊重幼兒差異，落實因材施教原則

面對相同的事物，不同的人會產生不同的理解，這就需要教師在對幼兒進行教育的過程中尊重這種差異性，嚴格落實因材施教原則，這樣利于增強幼兒學習和探究的自信心，有利于幼兒身心健康的成長。因此，教師在制定幼兒科學探究精神養(yǎng)成策略時，需要考慮幼兒之間的差異性，尊重幼兒的這種差異，并且要保證公正、公平地對待每一位幼兒，允許他們在學習和科學探究的過程中犯錯誤。只要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并幫助幼兒解決錯誤，那么錯誤就不再可怕，同時幼兒也能夠在這樣的科學探究中總結經驗教訓，體驗成功的樂趣，形成科學探究精神。例如：教師要強化自身的專業(yè)能力，利用語言藝術激發(fā)幼兒探究的欲望，促使幼兒對各類自己不熟悉的、不了解的事物展開探索，探究不同事物的本質以及內在聯(lián)系。對調皮的幼兒也要耐心地引導，幼兒的天性就是愛玩，這一點并不會對幼兒的科學探究產生不良影響，只要教師的教學方式恰當，就能夠促使幼兒養(yǎng)成良好的科學探究精神。同時，教師嚴格落實因材施教原則，提升幼兒分析以及解決問題的能力，使幼兒在遇到困難以及挫折時敢于直面而上，大膽進行科學探究。

六、加強師幼互動，強化幼兒培養(yǎng)效果

幼兒園開展的任何形式的活動都離不開教師與幼兒之間的互動，互動也是交流的前提條件，只有保證有效互動，教師才能了解幼兒學習和能力的真實情況，并且拉近教師與幼兒之間的距離。因此，教師在培養(yǎng)幼兒科學探究精神的過程中，要注意與幼兒積極互動。首先，教師要重視自身綜合素養(yǎng)的提升，充分利用一切有利于幼兒科學探究精神養(yǎng)成的因素，學會從幼兒的立場思考，了解幼兒成長過程中真正需要的、真實的想法，并且在這個基礎上指導幼兒，促使幼兒積極參與到教學活動中。其次，在與幼兒交流時要注意耐心指導，使幼兒了解到科學探究精神在自身成長中的重要價值。例如在探究大自然的聲音時，幼兒對風聲產生強烈的好奇心，迫切地想要了解風聲形成的原理，并且在探究活動中會出現(xiàn)認知上的沖突，此時教師可以親自示范和講解，幫助幼兒突破科學探究活動中的重難點，引導幼兒的思維發(fā)展，進而養(yǎng)成科學探究精神。

七、分享探究成果，讓幼兒體驗到快樂

培養(yǎng)幼兒科學探究精神的教學活動中，也要加強對幼兒的分享探究成果的引導，使幼兒在探究的過程中體驗到快樂。在探究活動中，教師需要強調“做科學”的重要性，而“做科學”主要包括觀察、分析、實驗、交流、分享、體驗以及操作等。在幼兒園的科學探究活動中，分享是非常關鍵的一個環(huán)節(jié)，可以讓幼兒在探究時獲得良好的體驗。例如，大班幼兒在植物角種植了一些不同類型的植物，有青菜、玉米、番茄以及菜椒等。從種子的選擇、種植、照顧植物以及最終的采摘等，整個流程都是幼兒在教師的指導下自己完成。開始時，幼兒種植自己喜歡的植物，每天都非常積極地觀察植物的生長狀態(tài)、認真澆水。但是，植物的生長過程相對漫長，不是一朝一夕就可以看見結果的，而長時間看不到植物的變化，幼兒就會漸漸失去興趣。教師需要改變這一現(xiàn)象，不僅要提升幼兒的探究興趣，還要保持住這種興趣，這樣才能促使幼兒每天認真觀察、積極澆水。對此，教師可以組織分享探究成果的活動，也就是幼兒要記錄植物的變化，每隔一段時間開展一次分享活動，幼兒互相分享自己的經驗、種植的植物生長情況等。這樣幼兒不僅能夠了解自己種植的植物，還能夠認識并了解其他幼兒種植的植物，有利于幼兒積累更多的植物知識。此外，在果實成熟之后采摘下來，幼兒共同分享，進而在科學探究中產生快樂的體驗。

八、結語

培養(yǎng)幼兒科學探究精神的過程中，教師需要從幼兒的角度思考，利用科學的策略對幼兒進行指導，豐富教學內容、創(chuàng)新教學角度，對幼兒加以刺激，使其對所學內容產生強烈的探究欲望，進而積極參與相關活動，這樣的教學有利于提升幼兒發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題等方面的意識和能力。與此同時，教師也要注意給予幼兒表揚和鼓勵，培養(yǎng)幼兒良好的學習品質，為其日后的成長和發(fā)展奠定基礎。教師通過科學的、多元化的教學策略有利于促使幼兒養(yǎng)成科學探究精神。