簡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)

【摘 要】課堂提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，目的在于引發(fā)學(xué)生的積極思考，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲，也是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本教學(xué)方式，學(xué)生的思維是由問題開始的，又是在解決問題中得到發(fā)展的。因此，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師要不斷地向?qū)W生提出新的數(shù)學(xué)問題，為更深入的數(shù)學(xué)思維活動提供動力和方向，使數(shù)學(xué)思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 問題情境

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0131-01

一 營造愉悅的問題情境

學(xué)習(xí)的興趣和求知欲是學(xué)生能否積極思維的動力。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲，行之有效的方法是創(chuàng)設(shè)問題情境。在數(shù)學(xué)問題情境中，新的需要與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)水平之間存在著認(rèn)識沖突，這種沖突能誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動中的特點和難點，通過談話、設(shè)問、提問、實驗等各種方法創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生積極地去動手、動腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如我在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，先播放了一段《小動物騎車比賽》的動畫片。在一片綠油油的草地上，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，我先讓學(xué)生們猜猜：誰的車子跑得最快？為什么跑得快呢？……比賽開始了，同學(xué)們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先，而另外三只小動物盡管費了九牛二虎之力也沒趕上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的神情，另外三只小動物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟大家的猜測不一樣呢？為什么其他的動物都被顛得七上八下，而唯獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究“圓的知識”的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二 設(shè)計開放式問題

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！备蚁胂蟛艜覄?chuàng)新，要常用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法有意識地讓孩子大膽想象，設(shè)計開放性問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這就要求學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力，它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此，只有開放式的提問，才能推動學(xué)生展開多角度、多方向的思維活動。

三 問題要富有挑戰(zhàn)性

小學(xué)生與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)做或者希望自己是一個探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性的問題情境，能使學(xué)生這種特色得到更充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，教師在教學(xué)中要通過思考方式的變化、題型設(shè)計的變化等來提供多形態(tài)的知識信息、創(chuàng)設(shè)多樣化的思維環(huán)境、接受多方位的解題思路來激活學(xué)生思維的變通性。如在教學(xué)“用四舍五入法取近似值”這一內(nèi)容時，一上課我說：“今天老師有一道非常難的題，請同學(xué)們與老師一起來解決。文具店一捆（10支）鉛筆標(biāo)價是9.75元，可售貨員賣出一捆鉛筆卻收了9.80元，這是為什么？”聽完題后學(xué)生們大都說出是售貨員收款上出了差錯。這時我提醒說售貨員在銷售中沒有出錯，學(xué)生們被難住了，老師再提出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)完這節(jié)課就能解決這個難題了?？梢?，教師在教學(xué)中不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學(xué)生思維變通，讓學(xué)生通過舉例、猜測、動腦、動手操作、討論、驗證、總結(jié)，從而真正地掌握知識，找到自主探究的方法，提高綜合能力，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力才能得到發(fā)展。

四 重視啟發(fā)性提問

把“問題”作為教學(xué)的出發(fā)點，不直接展示結(jié)論，而是設(shè)置問題情境，提出有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，提供讓學(xué)生動手、動腦、參與的機(jī)會。提問得法可以啟發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。通過學(xué)生自己主動去發(fā)現(xiàn)事先不知道的結(jié)果，運用創(chuàng)造性思維去參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在問題解決中逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)“圓的周長計算”時，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具分別測量出大圓、中圓、小圓的周長，當(dāng)學(xué)生用“滾動”的方法測出圓的周長時，提出“黑板上的圓測量能用滾動法嗎？”迫使學(xué)生不得不另開辟蹊徑，想出了“繩測”法。此時，又設(shè)疑：將一個白色小球系在繩子的一端，在空中旋轉(zhuǎn)成圓，提問：“這個圓的周長還能用繩子繞一圈嗎？”實踐證明了“滾動”和“繩測”的方法均有局限性。能不能探索出計算周長的普遍規(guī)律呢？教者的這一問便激起了學(xué)生思維的浪花和創(chuàng)造的欲望。學(xué)生們通過認(rèn)真操作、觀察、思考、實踐，終于發(fā)現(xiàn)了“圓周長總是它直徑的3倍多一些”的規(guī)律。

總之，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，一個好的課堂提問，不但能鞏固知識、及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化，還能促使教師了解學(xué)生，以便因材施教，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。

〔責(zé)任編輯：高照〕