小學英語教學現(xiàn)狀之我見

【摘 要】當今社會，由于全球化的沖擊和世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，中國與各國間的交流越來越密切。在中國，英語也就逐漸成為一門重要的語言，社會漸漸重視人們對于英語的學習。本文從英語學習的語言環(huán)境和英語學習的條件以及思維方式的差異兩個方面，分析我國小學英語教育現(xiàn)狀，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出一定的對策，同時也可看出我國小學英語教育任重而道遠。

【關鍵詞】小學英語教育 學習環(huán)境 思維方式

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0094-02

英語學習始于兒童且越早越好的觀點，從理論上可以追溯到Lenneberg在1967年提出的“語言學習關鍵期假說”（critical period hypothesis）?；谄鋵τ趦和Z言障礙的研究基礎之上，Lenneberg指出，兒童從兩歲起至青春期（10～12歲）之前，由于受大腦中的語言習得機制的影響，能夠輕松地習得語言。而青春期之后，大多數(shù)人的大腦發(fā)生了側化，人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習得機制開始失去作用，語言學習也就變得越來越困難。所以外語學習需要在幼年時期就開始，下面本文將從英語學習的語言環(huán)境和英語學習的條件以及思維方式的差異兩個方面，分析我國小學英語教育現(xiàn)狀，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出一定的對策。

一 英語學習的語言環(huán)境和英語學習的條件

兒童的語言習得有先天生理基礎，其中最重要的是大腦的結構和功能，但兒童的語言習得也離不開外界的社會條件，只有生活在正常的語言環(huán)境中，大腦的這種潛能才能得到開發(fā)。由此可見，外界環(huán)境對兒童語言學習有著很重要的影響。那么我國是否已經(jīng)具備這種英語學習的語言環(huán)境和英語學習的條件呢？根據(jù)以束定芳教授為代表的課題小組于2001年10月至2002年6月間對上海市的虹口、黃浦等區(qū)的二十幾所小學進行的調查訪問結果顯示：教學大綱不統(tǒng)一，教材不統(tǒng)一，合格的英語教師嚴重短缺，優(yōu)秀的英語教師更是稀缺，課堂教學是大部分小學生接觸英語的主要甚至是唯一場所，學生認為英語課有意思的比例也很低。同樣對農村地區(qū)的小學英語教育也進行了調查，發(fā)現(xiàn)：（1）師資力量不足，許多“半路出家”的老師連26個英語字母都還發(fā)音不準確，缺乏基本的教學能力，對學生的英語學習產生了極大的負面影響。（2）學生的課堂參與程度不高，英語接觸量太少。（3）課堂教學模式單調，教學方法落后，教學效果“費時低效”。另外，我國小學生與老師間普遍用普通話進行交流，而小學生與父母間可能用方言進行溝通，這樣的大背景下，小學生沒有一個英語交流的平臺和環(huán)境，不完全具備學習英語的語言環(huán)境和條件。

二 中外思維方式的差異

思維在很大程度上依托于語言，思維的過程往往伴隨著語言的運用，語言的差異會導致思維方式的差異。每一種語言都包含著一個民族認識客觀世界的特殊方式，學會一種語言也就學會了一個民族獨特的思維方式。對于一個五六歲的孩子而言，剛剛經(jīng)歷了從獨詞句到雙詞句再到造句的學習階段，剛掌握漢語這樣一門語言，有了本民族特定的思維方式，便要學習第二門語言，存在一定的困難。皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段論也認為，在前運演階段（2～6歲）的兒童只有基于表象的思維，尚不具有基于言語概念的邏輯思維；在具體運演階段（7～11歲）的兒童只有基于具體事物的初步邏輯思維，尚不具有基于命題假設的抽象邏輯思維?？梢娦W生的思維方式不像一個成年人那樣完善，不具備抽象邏輯思維能力，這也導致他們經(jīng)常出現(xiàn)背了很多單詞卻無法說出句子，或者難以理解某個句子想要表達的意義，同樣也存在表達出來的句子詞不達意的現(xiàn)象。兒童思維發(fā)展新論也指出，學習語言的根本目的只是為了交際，即交流思想、溝通情感，兒童只有在與人交際的過程中，即在語言運用過程中才有可能快速學習和掌握語言。目前，應試教育在我國依然占據(jù)重要地位，教師在教學小學生學習英語時，注重的往往不是思維方式、語言交際能力的培養(yǎng)，而更多地把關注點放在語法知識的掌握以及在考試中能夠拿到高分，這樣盲目的教學使小學生不是掌握一門語言，而僅僅是培養(yǎng)學生成為會做題的“機器”。

三 國內小學英語教學路在何方

經(jīng)過上述兩個方面的探討分析，可看出我國小學英語教育存在著一定的缺陷和弊端。面對這些缺陷和弊端，接下來要提供一定的解決方式，針對沒有為小學生提供一個英語交流的平臺和環(huán)境這個問題，可以以開設英語角、開展英語活動的方式來提供相對廣闊范圍內的英語學習機會，這樣打破傳統(tǒng)的教育模式以及轉變理念，不僅對英語學習有幫助，同樣對于小學生人際交往能力的培養(yǎng)也起到了一定的促進作用。針對英語老師嚴重短缺，自身的發(fā)音問題以及能力問題，可以從國外引進優(yōu)秀教師，一方面，國外教師的母語就是英語，他們生長在這樣的語言環(huán)境中，從小就潛移默化地具備了他們民族的思維方式，發(fā)音也相對正確，這對小學英語教育有很好的促進作用，同時也能夠激發(fā)小學生學習英語的興趣；另一方面，國外教師的教育方式與中國教師的教育方式存在著差異，他們更加注重語言交際能力的培養(yǎng)，這樣更有利于小學生真正去了解、使用一門語言。

目前我國小學英語教學還處于初級階段，仍然有很多方面需要不斷完善，小學英語教育的理念也不完全適應社會發(fā)展，究竟應該怎樣去實踐，才能提高小學英語教育水平，也是今后值得思考的一個問題。

參考文獻

[1]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004

[2]Diane Larsen-Freeman、Michael H.Long.An Introduction to Second Language Acquisition Research[M]. Longman，1991

〔責任編輯：龐遠燕〕