學生內(nèi)部與外部學習動機的均衡

【摘 要】動機，心理學家們通常稱其為一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。學生學習的動機受眾多因素的影響，每個學生通往學習目的的道路中都存在不同的學習動機障礙需要克服。拋開學生自身天賦和對于自身能力的主觀認識態(tài)度，學生的動機對其社會生活和學業(yè)成就都產(chǎn)生著重要而深遠的影響。

【關(guān)鍵詞】學習動機 外部動機 內(nèi)部動機

【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0033-01

對于大多數(shù)老師來說，如何激發(fā)學生的學習動機是教學成敗的關(guān)鍵任務(wù)之一。只有學生對將要學習的東西產(chǎn)生濃厚的興趣，才會為了學習努力地從認知、情感以及行動上投入到課堂學習活動中去。拋開學生自身天賦和對于自身能力的主觀認識態(tài)度，學生的動機對其社會生活和學業(yè)成就都產(chǎn)生著重要而深遠的影響。兩個知識能力水平差不多的學生，很可能就因為學習動機的不同而表現(xiàn)出巨大的學習差異。

動機，心理學家們通常稱其為一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。學生學習的動機受眾多因素的影響，每個學生通往學習目的的道路中都存在不同的學習動機障礙需要克服。這就是課堂教學面臨的現(xiàn)實，所以教師必須有區(qū)別地激發(fā)學生的學習動機來展開課堂教學。

生活中，人們都有過非常強烈的動機驅(qū)動下的體驗，為了某個目標努力工作，甚至雖然覺得這項工作枯燥乏味，但仍全力以赴。我們可以把這些現(xiàn)象背后的原因解釋為自身需要、興趣、好奇心、自信、信仰、價值觀、他人期望等。一些心理學專家把動機描述為一種個體特質(zhì)或者個人特征。比如，有的人害怕失敗，有的人對機械非常喜歡，有的人癡迷于音樂，因此他們可能會躲避挑戰(zhàn)來避免失敗，或埋頭擺弄自己的機器，或整天流連在音樂廳。然而另外的心理學家則把動機視為一種暫時的狀態(tài)。例如，因為考試才去學習，那么你學習的動機就是由情境引發(fā)的。當然，大多數(shù)時候人們的動機都受到特質(zhì)和狀態(tài)的雙重影響。

正如上面所述，我們可以根據(jù)內(nèi)部的、個人的特質(zhì)來解釋動機，例如好奇心、興趣或者需要；也可以根據(jù)外部的、環(huán)境的因素來解釋動機，例如懲罰、獎勵或者社會壓力等等。在教育心理學中對學習動機最經(jīng)典的區(qū)分就是內(nèi)部動機和外部動機。

內(nèi)部動機是指當人們追求個人興趣和能力的提升時所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向。當激發(fā)內(nèi)部動機時，我們不需要依靠外部的獎勵或懲罰等誘因，因為這一活動自身就能給我們帶來大量的滿足感和回報。相反，如果去做一件事情時，是因為我們希望免受處罰、獲得報酬或者出于其他與該事情本身無關(guān)的原因，驅(qū)動我們的動機就是外部動機。區(qū)別動機是內(nèi)部動機還是外部動機的時候，僅靠觀察外部的行為是無法分辨出驅(qū)動某個行為的原因是內(nèi)部還是外部的。區(qū)別兩類動機的關(guān)鍵在于學生做出這一行為的原因是內(nèi)在的，還是外在的。例如，學生讀書、跑步、參加文學社，是基于自己的興趣自愿選擇的，那就是內(nèi)部動機；也可能受到某些事情或者某人的影響，那就是外部動機。

在教學實踐過程中，內(nèi)外動機的劃分不是簡單和絕對的。在許多情形下，人們的動機都或多或少的同時包含了兩者。教師雖然可以通過教學把學生的個人興趣和能力增長聯(lián)系起來，從而激發(fā)學生的內(nèi)部動機，但是這一方法并不是總能奏效。另外，對內(nèi)外動機關(guān)系的處理不善，反而會起到負面作用。比如，物質(zhì)的獎勵會降低學生的內(nèi)部學習動機，使學生將動力由內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移到外部動機上。

因此，動機激發(fā)策略不能保證在任何時候、任何情況下對所有學生產(chǎn)生效果。在一些情況下，教師仍然要借助誘因和外部支持來激勵學生。教師要培養(yǎng)和激發(fā)學生的內(nèi)部動機，同時，也要有效地利用外部動機促進學生的學習。具體的激發(fā)策略總結(jié)如下：

第一，先培養(yǎng)外部動機，后激發(fā)內(nèi)部動機。內(nèi)部動機從來不會憑空產(chǎn)生。學生在剛開始接觸一門新學科時，幾乎不可能有太強的內(nèi)部動機，特別是對這一門學科完全無知的時候。只有通過外部動機，比如正確的表揚與批評、合理的外部獎賞等，這樣才可以激發(fā)學生的外部動機，通過外部動機的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習中不斷失敗與成功，從而對學習這一科目產(chǎn)生興趣，進而產(chǎn)生內(nèi)部動機。

第二，外部動機與內(nèi)部動機并重。當學生對學習感興趣時，他們還需要適當?shù)耐獠縿訖C，比如三好學生的評選、進入重點學校的機會等。這時候外部學習動機會促使學生努力學習各種需要的知識，在持續(xù)的探索中，獲得滿足感。有時候雖然沒有外部動機，僅僅內(nèi)部動機的驅(qū)使也會取得成功。但是當內(nèi)部動機未能確立主導(dǎo)地位就失去外部動機時，內(nèi)部動機也可能很快就消退，比如在大學校園里虛度年華的大學生，整天無所事事、不知所為。這就是高中進入大學，失去學習外部動機引發(fā)的學習障礙問題。所以外部動機在內(nèi)部動機沒有形成主導(dǎo)因素時，必須和內(nèi)部動機一起發(fā)揮作用。

第三，內(nèi)部動機為主，外部動機為輔。當一個學生的內(nèi)部動機已經(jīng)成為他學習的主導(dǎo)因素時，他就不再需要其他的外部作用了嗎？作為一般學習者，如果長時間不能受到適當?shù)耐獠看碳せ蛘哓摯碳?，那么他的?nèi)部動機也會逐漸減弱。比如某學生對學習數(shù)學很有興趣，學習成績一直不錯，能陶醉于學習的樂趣之中。但老師采用了錯誤的激勵策略，總是指責他犯的錯誤，打擊他的積極性。久而久之，他的內(nèi)部學習動機將逐漸消退，只能心灰意冷地放棄數(shù)學學習。因此內(nèi)部動機成為主導(dǎo)時，也需要合適的外部動機的激勵。

在教學實踐活動中，教師應(yīng)通過外部動機的激勵，逐步培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機，并努力使學生的內(nèi)外學習動機保持均衡，維持良好的內(nèi)外動機互動，最終實現(xiàn)學習質(zhì)量的最優(yōu)化。

〔責任編輯：李錦雯〕