善用情境教學(xué)，讓數(shù)學(xué)課“活”起來

葉秀鳳

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用情境教學(xué)法，更是具有重要意義。情境教學(xué)法的運用使得傳統(tǒng)枯燥沉悶的教學(xué)得到很大改觀，利于激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使學(xué)生展開主動思考與積極思維，利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的整體提升，從而逐漸成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要手段。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；興趣；探究；思維

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，以理論灌輸與機械模仿為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與動機不強，學(xué)習(xí)效果整體低下，這是客觀存在的事實。隨著教育形勢的發(fā)展，尤其是新課程改革的全面推進，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一系列全新的教育理念與教學(xué)模式，明確提出要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，將學(xué)生帶入特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生主體參與與主動探究。采用情境教學(xué)法能夠?qū)⒖菰锍橄蟮臄?shù)學(xué)知識寓于直觀形象的情境中，這樣更能激起學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動力，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的參與度。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運用，筆者在此做了一些探究與嘗試。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生主體參與

布魯納說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！蓖袪査固┨岢觯骸俺晒Φ慕虒W(xué)需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是一種積極的非智力因素，是學(xué)生對認知對象本身的認可與肯定，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。沒有興趣的學(xué)習(xí)如同在完成一件繁重的工作，身心俱疲，而且效率低下。相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，就會視學(xué)習(xí)為一件愉悅的事、一件欣喜的禮物，整個過程是愉悅而積極的，帶給學(xué)生的是身心愉悅之感，效率極高。情境教學(xué)法可以將原本枯燥無味的數(shù)學(xué)知識寓于生動的教學(xué)情境中，更能迅速集中學(xué)生的注意力與思維，將學(xué)生的思緒與思維帶入特定的情境中，激起學(xué)生強烈的參與意識、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在強烈好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地投入到教學(xué)活動中來。

如在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時，我們可以為學(xué)生設(shè)計這樣切合生活實際的情境化問題：經(jīng)調(diào)查顯示，某商場在售的貨物進價為30元，商場最低銷售價40元，每天銷售80件，價格每上升2元，銷量減少3件。請寫出銷量與價格之間的函數(shù)關(guān)系。并思考將價格定為多少，可以達到利潤的最大化。如此富有生活氣息的問題化情境將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生所熟悉的商場銷售現(xiàn)象結(jié)合起來，大大避免了教學(xué)的枯燥性與無味性，增強了教學(xué)的親切度與熟悉感，有效地拉近了學(xué)生與教材，使學(xué)生對靜止的字母、符號、公式、定理產(chǎn)生了極大的興趣，從而積極地投入到教學(xué)活動中來。

二、誘發(fā)探究動機，引導(dǎo)學(xué)生主動探究

建構(gòu)主義認為：知識不是一套獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該在情境化的活動中進行。新課程倡導(dǎo)自主合作探究式學(xué)習(xí)方法。因此，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要變灌輸式為啟發(fā)式，運用一系列情境化的問題來誘發(fā)學(xué)生的探究動機，為學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生主動而積極地投入到探究性活動中來，在探究中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建，享受探究性學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”“苦學(xué)”到“樂學(xué)”的徹底轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”時，我用多媒體向?qū)W生形象直觀地展現(xiàn)海上日出的全過程，直觀的畫面、形象的圖片，激起了學(xué)生強烈的參與動機，讓學(xué)生在動畫中直觀地感受到太陽躍出地平線，冉冉升起的全過程。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位展開積極探究，通過交流與討論進而總結(jié)出直線與圓相切、相交、相離的位置關(guān)系。這樣由學(xué)生自己探究所得到的知識理解更深刻、記憶更牢固、運用更靈活。

三、情境教學(xué)生活化，提高學(xué)生實踐能力

數(shù)學(xué)與人類的生產(chǎn)生活有著極為密切的關(guān)系，數(shù)學(xué)來源于生活，同時又服務(wù)于生活。數(shù)學(xué)是從大量的生活素材中提煉與總結(jié)出來的，學(xué)好數(shù)學(xué)知識同時又可以更好地為我們的生產(chǎn)生活服務(wù)，這樣學(xué)生所學(xué)到的才不是死的理論知識，而是能夠活學(xué)活用，才能創(chuàng)造性地運用知識、創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生的實踐能力，這才是教學(xué)的最終目標。傳統(tǒng)教學(xué)中片面追求學(xué)習(xí)成績與升學(xué)率，將數(shù)學(xué)與生活割裂開來，只能使學(xué)生陷入死記硬背與機械模仿的怪圈，學(xué)生在課堂上學(xué)得頭頭是道，可是在解題時尤其是解決一些實際問題往往是手足無措，不知從何下手。因此，在教學(xué)中我們要樹立生活即教育的教學(xué)觀，將教學(xué)的觸角由課內(nèi)向課外延伸，由教材向生活延伸，在生活與教學(xué)間找準最佳結(jié)合點，用生活搭建起通往數(shù)學(xué)世界的橋梁，讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗來輔助認知，用所學(xué)來解決生活問題，將學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識，達到活學(xué)活用。如在學(xué)習(xí)“正方體的側(cè)面展開圖”時，我讓學(xué)生找一些生活中正方體包裝盒，剪切一些正方體包裝盒的平面圖形。這樣一個小活動引起了學(xué)生對知識本身的關(guān)注，讓學(xué)生切身感受到了數(shù)學(xué)知識與生產(chǎn)生活實踐的關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心與應(yīng)用意識，這樣學(xué)生會積極地投入到新知的學(xué)習(xí)中來，以充分運用所學(xué)來解決現(xiàn)實生產(chǎn)生活問題。

四、創(chuàng)設(shè)操作平臺，激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

著名教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。”增強學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力這是初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要目標。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子。”讓學(xué)生充分運手，實現(xiàn)手腦的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與動手操作能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作平臺，讓學(xué)生親自動手，積極動腦，將動手與動腦結(jié)合起來，以此來激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。如在學(xué)習(xí)“角的平分線”時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的操作情境，讓學(xué)生在本上任意畫一個角，讓學(xué)生用自己的方法來將這個角平均分成兩個角。學(xué)生親自操作，學(xué)習(xí)熱情空間高漲，學(xué)習(xí)氛圍異?；钴S，學(xué)生的個性與潛能得以充分展現(xiàn)。有的學(xué)生用量角器量出角的度數(shù)，找出這個角度數(shù)的一半，然后連接起來；有的學(xué)生將這個角剪下來，通過對折的方式將角一分為二。這樣的操作情境開發(fā)了學(xué)生的智力，激活了學(xué)生的思維，點燃了學(xué)生智慧與創(chuàng)新的火花，學(xué)生的主體意識得以增強、個性得以展現(xiàn)、潛能得以挖掘，思維得以激活，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，這樣的活動是高效而愉悅的，實現(xiàn)了學(xué)生手腦的并用，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要契機。

總之，情境化教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)改革進程中非常重要的教學(xué)方法與模式，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律與數(shù)學(xué)的學(xué)科特點。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要加強實踐與探索，將新課改先進的教育教學(xué)理念運用于情境化教學(xué)中，找準與數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳切合點，為學(xué)生營造愉悅的教學(xué)氛圍，構(gòu)建開放的教學(xué)模式，讓學(xué)生展開愉悅而主動的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體素養(yǎng)與教學(xué)效益。

參考文獻：

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4.杜秀云，《情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》，《考試周刊》，2010年第43期

【責(zé)編 張景賢】