化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

黃秀芹

目前許多教師教學(xué)中都按照舊的教學(xué)模式操作，沒有以學(xué)生為出發(fā)點，仍然以教材為出發(fā)點，結(jié)果只能使學(xué)生被動地接受知識，應(yīng)付考試，而不是主動發(fā)展，獲得能力。新課程標準明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。”怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是一個值得探討的問題。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題要重要。”因為提出問題是對舊事物的懷疑，甚至否定，要能提出問題，就必須有創(chuàng)造性思維，而解決問題僅僅是知識技能的重新回顧、審視和具體應(yīng)用，多少帶有模式化的影子?，F(xiàn)代教育觀點認為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個個問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)在某種程度上就是源于情景變化的刺激，所以教師就應(yīng)該在多種形式的教學(xué)活動中盡量地創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題化成各種形式，或討論、或?qū)嶒炘O(shè)計、或校外實踐，給學(xué)生設(shè)置疑問，促使學(xué)生進行質(zhì)疑，進而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在興趣之下，進行研究學(xué)習(xí)。實踐表明：研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)酸堿中和反應(yīng)時，教師先演習(xí)Cu（OH）2固體和稀鹽酸反應(yīng)的實驗，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象就能判斷反應(yīng)是否發(fā)生，教師接著提出問題：NaOH溶液和稀鹽酸的反應(yīng)是否也有明顯的現(xiàn)象？不少學(xué)生還認為和Cu（OH）2固體和稀鹽酸反應(yīng)一樣，但實際操作并沒有觀察什么現(xiàn)象。學(xué)生的思維出現(xiàn)了停頓，在其大腦中就產(chǎn)生了該怎樣才能證明它們發(fā)生了反應(yīng)？此時教師應(yīng)要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，并著手進行實驗。如此一來，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被激發(fā)，就會想到?jīng)]有現(xiàn)象可以創(chuàng)造現(xiàn)象，可以在NaOH溶液中滴1～2滴無色酚酞試液，再向其中逐滴滴加稀鹽酸，至紅色完全褪去，就能證明兩溶液確實發(fā)生了反應(yīng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，并加以必要的點撥、提示。在潛移默化中，學(xué)生的創(chuàng)新思維就會被逐步激發(fā)，其創(chuàng)新能力就會逐步提高。

二、鼓勵學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生的思維流暢程度和操作能力的高低與實驗次數(shù)有很大關(guān)系，思維不嚴密流暢，動作不規(guī)范，都會影響學(xué)生對目標問題的解決。教材中演示實驗多，學(xué)生實驗數(shù)量少，學(xué)生得不到足夠的動手機會，且教師在教學(xué)時大多按照：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象→教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的模式進行。學(xué)生只是思維的被動參與，沒有親身體驗，所學(xué)知識自然就沒有很深的印象，更談不上創(chuàng)造。教師應(yīng)著力改變這種現(xiàn)狀，其有效途徑之一就是演示實驗學(xué)生化?？梢愿淖冄菔镜慕虒W(xué)模式，按照：根據(jù)目標問題→選擇實驗用品→設(shè)計實驗原理→動手實驗→記錄實驗現(xiàn)象及提出問題→得出實驗結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究問題的方法，在這個過程中學(xué)生的興致始終都很高，對于他們來說，是在“做中學(xué)”，真正做到了“學(xué)做和一”。與此同時，實驗過程中，學(xué)生的各種器官都會調(diào)動起來，比之單純的腦動、眼動，效果提升是巨大的，另外，還會為學(xué)生創(chuàng)造一種相互交流、合作、共同探究的氣氛，也會使學(xué)生的交流合作能力得到提高，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的發(fā)展就落到了實處。

當(dāng)然，實驗過程中，教師的指導(dǎo)是必要的，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的實驗探究可能會偏離方向，所以，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生作必要的觀察，記錄。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師關(guān)心的是學(xué)生有沒有學(xué)會，會不會考試，而對學(xué)生會不會學(xué)、怎么學(xué)知之甚少，甚至，部分教師不愿意在這個問題上做過多討論。但是由于時間、興趣愛好等多種因素的影響，學(xué)生所接受的知識仍然是會遺忘的，而良好的認識方法和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法將會使學(xué)生獲得比以往多得多、新得多的知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力歸根結(jié)底是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是一種突破常規(guī)，尋求變異，將知識不斷引向深入的高級思維活動，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的一種主要方法，它是一種從多角度、多側(cè)面思考問題的方法。所以教師在傳授知識的同時，應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。盡管有的方法原理是一樣的，而且實際操作不一定可行，長此以往，學(xué)生在思考問題時，就會自覺不自覺地產(chǎn)生變異思維，其創(chuàng)新思維就會慢慢地得到培養(yǎng)。

四、重視教學(xué)過程，培養(yǎng)思考能力

應(yīng)試教育多數(shù)情況下給學(xué)生帶來的僅僅是“是什么”，而不是“為什么”。教學(xué)過程中，很多教師仍喜歡自己唱獨角戲，學(xué)生只是一名普通的看客，不會主動融入到“劇情”中，只知道結(jié)果，是一種被動的應(yīng)付過程。為此教師應(yīng)改變“導(dǎo)演”方式，突破結(jié)論，面向過程，應(yīng)使學(xué)生從注重結(jié)論得出過程、實驗設(shè)計過程、現(xiàn)象展示過程、解題思維的展示過程等。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出其思維過程。由學(xué)生展示其思維過程的形式，一方面增強了他們的信心，另一方面也提高了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，主動地融入課堂，這樣學(xué)生就會主動地展開想象力，創(chuàng)造性地進行思考。

總之，教師是教學(xué)過程的設(shè)計者和指導(dǎo)者，學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學(xué)生的學(xué)上。課堂教學(xué)不能只滿足合乎科學(xué)性、邏輯性、系統(tǒng)性，還必須看到學(xué)生是否有了獲得知識的動力，學(xué)生是否帶著一種高漲的情緒，是否處在積極的智力活動中，進行主動思考。

【責(zé)編 田彩霞】