幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的三點(diǎn)做法

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)經(jīng)驗(yàn) 小學(xué)數(shù)學(xué) 積累方法

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0083-01

關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵、組成和意義很多教育專家都做了深入的研究，如何在實(shí)際教學(xué)中幫助學(xué)生有效地積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，仍值得我們一線教師去實(shí)踐研究。結(jié)合日常教學(xué)，筆者談幾點(diǎn)不成熟的做法，供大家商榷。

一、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷操作與思考的過(guò)程，在具體活動(dòng)中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生好動(dòng)，富有好奇心和求知欲，在課堂上巧妙地安排學(xué)生動(dòng)手操作，可激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起求知欲。例如，教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《統(tǒng)計(jì)與可能性》時(shí)，筆者讓學(xué)生先猜測(cè)，袋子里有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球，每次任意摸一個(gè)，摸后放回，兩種顏色的球摸到的次數(shù)會(huì)怎樣？大部分學(xué)生都認(rèn)為紅球和黃球的個(gè)數(shù)相等，所以摸到的次數(shù)也相等。如果此時(shí)教師只是組織幾個(gè)學(xué)生在前面摸球，其他同學(xué)觀看，要想幾種可能性都出現(xiàn)，勢(shì)必要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間，而且所得的幾個(gè)有限的數(shù)據(jù)也沒(méi)有說(shuō)服力，容易造成學(xué)生誤解。所以筆者就將學(xué)生分成4人一組，進(jìn)行摸球活動(dòng)，然后將全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果整理到一張統(tǒng)計(jì)表中，讓他們觀察統(tǒng)計(jì)表。從表中學(xué)生不難看出三種可能性都有，但由于實(shí)驗(yàn)次數(shù)不夠多，有些差距還蠻大的。筆者讓學(xué)生把全班16個(gè)組的數(shù)據(jù)加起來(lái)，就相當(dāng)于摸了640次，并借助電腦算出數(shù)據(jù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，雖然兩種球摸到的次數(shù)不相等，但很接近。

二、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷抽象概括的過(guò)程，在思維活動(dòng)中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)的重要途徑是參與具體的活動(dòng)，在具體活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)。但由于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容的限制，不可能處處都讓學(xué)生動(dòng)手操作。筆者認(rèn)為，對(duì)于一些概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)，由教師提供材料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考、抽象和概括也可以積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)對(duì)接生活的過(guò)程，在實(shí)際生活中積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有時(shí)需要以生活實(shí)踐為依托。在教學(xué)中我們要讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“有效對(duì)接”，借轉(zhuǎn)化、提升生活經(jīng)驗(yàn)之機(jī)使學(xué)生充分積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《千克和克》時(shí)，課前布置學(xué)生帶來(lái)了洗衣液、食鹽、水果、小包裝零食、2分硬幣、黃豆等生活中的實(shí)物，課上組織學(xué)生們?cè)凇胺Q一稱、掂一掂、估一估”等活動(dòng)中，感受到了“兩個(gè)質(zhì)量單位的大小”，使原本抽象的兩個(gè)質(zhì)量單位變得熟稔和明晰。筆者布置學(xué)生利用雙休日到水果店買水果，到菜市場(chǎng)買菜，估一估、稱一稱，并拎一拎，再到超市找尋有關(guān)克和千克的東西。學(xué)生在這個(gè)比課堂更為廣闊的天地里，不但鞏固加深了千克和克的認(rèn)識(shí)，而且積累了“數(shù)學(xué)化”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，作為一線數(shù)學(xué)教師，我們更應(yīng)該站在著眼于學(xué)生終身發(fā)展的高度，在教學(xué)中開(kāi)展一切有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)與生活對(duì)接的過(guò)程，充分積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（責(zé)編 林 劍）