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    讓語文教學走進兒童的心靈

    2013-12-31 00:00:00高峰
    廣西教育·A版 2013年12期

    【關鍵詞】語文教學 兒童 文本

    【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2013)12A-0078-01

    有人說,語文課堂是一個折射人生的多彩世界,筆者對此頗有同感。沒有哪門學科能像語文那樣包羅萬象,無奇不有;也沒有哪門學科能像語文那樣魅力四射,感人肺腑……語文課堂因為兒童的參與而充滿靈性,因此,只有靈活而巧妙地處理好語文課堂與兒童個體的關系,正確而科學地定位好兒童個體在語文課堂中的位置,讓語文走進兒童的心田、撥動兒童的心弦、滋潤兒童的心靈,才能真正讓童心在語文課堂中飛揚。

    一、調(diào)動多種感官,呼喚童心

    新課程引領下的語文課堂倡導學生個體參與的多元化,教師要努力促使學生利用多種感官開展有效的學習活動,用眼睛去觀察,用耳朵去聆聽,用大腦去思考,用嘴巴去表達,用小手去書寫,從而不斷滿足內(nèi)心的學習需求并充實自我的知識儲備。教學中調(diào)動學生的多種感官有機地融入語文課堂,不僅能夠使課堂富有情節(jié)性和趣味性,讓學生學得輕松,而且能夠促使學生語言能力的形成和發(fā)展,實現(xiàn)語文教育目標的多元化。例如教學《世界多美呀》這篇課文時,筆者首先出示幾種動物的蛋的圖片讓學生猜猜分別是什么動物的蛋,同時相機利用多媒體播放動物的叫聲進行提示;學生猜出動物的蛋后再讓學生進行換位思考,發(fā)揮想象自由地說話,如說說蛋殼里的小雞會想些什么?當小雞啄出一個洞眼后它看見了什么?學生還可以把想象中的畫面畫出來,如教師提示:小雞終于撐破蛋殼出來了,這只小雞和周圍的景物是什么樣子的?通過調(diào)動學生的多種感官,使語文課堂既適應了低年級兒童的學習特點,輔助學生對文本語言的理解,又避免了教師繁瑣的講解,可謂一舉多得。

    二、引入文本意境,滋潤童心

    在語文這片廣闊的天地里,以文本為基本呈現(xiàn)形式的素材是開展語文教學的首要載體,學生對文本的解讀絕不能僅僅停留于記憶和理解的層面,而應當深入文本情景,體悟文本意境,個性化地解讀文本。例如,《真想變成大大的荷葉》這篇課文是一首兒童詩,根據(jù)詩歌教學的特點,筆者首先出示夏日荷塘圖,引導學生整體感知和把握課文,然后采用“讀、悟、說、演”等方法帶領學生走進文本,感受雨滴睡、小魚游、蝴蝶穿梭、蟈蟈歌唱、星星眨眼、新月彎彎等景象,最后設問:“我”為什么真想變成大大的荷葉呢?這個問題激活了學生的思維,學生帶著這個問題進入最后一小節(jié)的教學,能夠牢牢地抓住了文本,又能使心靈受到美的熏陶。

    三、倡導個性語言,點燃童心

    兒童既是一個模仿者,又是一個創(chuàng)造者。語文教學要善于鼓勵學生表達自己的個性語言,說出自己的真情實感,從而打破答案的統(tǒng)一化、格式化。例如,學完《狼和小羊》這篇課文時,筆者讓學生說說自己對課文中狼和小羊的看法,在評價狼這一角色時,大部分學生都認為狼蠻不講理、厚顏無恥,對狼這一角色是痛恨不已。同時也有一些學生認為狼是肉食動物,狼吃小羊就是遵循自然規(guī)律,何錯之有?還有些學生認為狼是因為餓了才吃小羊,如果人類能夠為狼解決饑餓問題,狼何必去吃羊呢……學生言之有理、見解全面,道出了他們內(nèi)心真實的聲音,著實令筆者驚喜。

    四、追求智慧生成,放飛童心

    新課程背景下的語文課堂是生成的課堂,是智慧的課堂,更是靈動的課堂。語文課堂的智慧生成在很大程度上取決于教師的教育智慧、教學藝術和人格魅力。常言道:“教師是人類靈魂的工程師?!苯處熕缲摰纳袷ナ姑蚱屏藗鹘y(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的范疇,而是要以自己的言行舉止去締造和引領學生的靈魂。因此,在語文課堂上,我們應當更多地關注學生的認知、情感和行為狀態(tài),促使學生放飛個人的思維和情感,不斷地追求對知識的智慧生成。例如教學《烏鴉喝水》這篇課文時,筆者問學生:你們覺得烏鴉的辦法好不好?如果周圍沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?你們能幫烏鴉想想辦法嗎?學生發(fā)散思維,聯(lián)系生活想到了很多辦法:挖個坑讓瓶子傾斜,摘一根麥稈來吸水,用樹葉蘸水,往瓶子里丟樹枝、泥巴……學生憑借自己的智慧,調(diào)動潛在的無窮的創(chuàng)造力,巧妙地推動了課堂的精彩生成。

    前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“一個人來到學校上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,更主要的還是為了變得睿智聰慧。”廣大語文教師只有用愛心和智慧呵護童心,才能讓學生的思緒激情飛揚,也才能讓師生的精彩教學在語文課堂中盡情釋放。

    (責編 楊 春)

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