學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)策略

【關(guān)鍵詞】朗讀 課文 指導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0076-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見(jiàn)，朗讀是理解，也是發(fā)現(xiàn)，更是小學(xué)語(yǔ)文最為重要的教學(xué)手法。作為教師，在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以讀為本，為學(xué)生搭建多種語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生把書讀懂、讀透，并在朗讀實(shí)踐中積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言，從而運(yùn)用語(yǔ)言，讓朗讀帶領(lǐng)學(xué)生叩開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門。

一、感悟文本，讓朗讀有滋有味

學(xué)生對(duì)文本的感悟不是通過(guò)教師的講解獲得，而是通過(guò)深入地朗讀，咀嚼、品味文本中的語(yǔ)言文字才能實(shí)現(xiàn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生有效地朗讀可以達(dá)到以讀促思，以讀促悟的目的。學(xué)生只有體驗(yàn)到了語(yǔ)言文字所包含的情感，朗讀才能有滋有味。

一篇文章的關(guān)鍵詞或一段文字，往往蘊(yùn)涵著深刻的意義，教師要抓住文中的這些關(guān)鍵字眼，讓學(xué)生仔細(xì)品味，認(rèn)真咀嚼，感悟其中的精妙之處。例如，教學(xué)人教版小學(xué)一年級(jí)課文《兩只鳥(niǎo)蛋》時(shí)，教師可以抓住關(guān)鍵詞“焦急不安”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀。首先讓學(xué)生找出描寫鳥(niǎo)媽媽難過(guò)、傷心的詞語(yǔ)——焦急不安，然后請(qǐng)學(xué)生朗讀這個(gè)詞語(yǔ)，同時(shí)要求學(xué)生帶著焦急不安的心情，學(xué)著鳥(niǎo)媽媽的樣子邊讀邊尋找鳥(niǎo)寶寶。這樣，學(xué)生在理解關(guān)鍵詞意思的基礎(chǔ)上收獲的感悟更為深刻，朗讀的效果也就更明顯了。

不同的課文有不同的語(yǔ)言特色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文中的關(guān)鍵句子來(lái)理解文本的內(nèi)涵，進(jìn)而與文本產(chǎn)生情感的共鳴。比如教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)課文《淺水區(qū)里的小魚(yú)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀句子“被困的小魚(yú)也許有幾百條，甚至有幾千條”，從而體會(huì)小魚(yú)數(shù)量的龐大；教學(xué)人教版小學(xué)二年級(jí)課文《玩具柜臺(tái)前的孩子》時(shí)，抓住關(guān)鍵句子“只要看到誰(shuí)買小汽車，他就馬上跟過(guò)去，目不轉(zhuǎn)睛地盯著柜臺(tái)上的汽車，眼里閃著興奮的光芒”“我只看看，不要媽媽買”進(jìn)行層層深入地朗讀，從而體會(huì)小男孩矛盾的心理，讀出小男孩的懂事，凸顯朗讀的意義。

二、情境體驗(yàn)，讓朗讀凸顯真性情

在情境中朗讀能使學(xué)生身臨其境地感悟文中的情和景，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相近的情境，容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，朗讀自然也能讀出真情實(shí)感。如教學(xué)人教版三年級(jí)課文《太陽(yáng)是大家的》時(shí)，如何讓學(xué)生讀出對(duì)太陽(yáng)的贊美呢？教師首先結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)渲染場(chǎng)景：讓學(xué)生假設(shè)自己是一朵鮮花在陽(yáng)光下盡情地綻放，或是一棵小樹(shù)茁壯地成長(zhǎng)，或是一條小魚(yú)在陽(yáng)光下自由地嬉戲，在這樣的情境下，你最想對(duì)太陽(yáng)說(shuō)什么呢？通過(guò)鮮花、小樹(shù)、小魚(yú)與太陽(yáng)的情境對(duì)話，學(xué)生的感受變得更深刻，發(fā)自內(nèi)心的朗讀就會(huì)更強(qiáng)烈，在讀中表現(xiàn)出來(lái)的情感也就更真實(shí)、更自然。

在教學(xué)中，教師善于用語(yǔ)言對(duì)課文中的情境加以描述，能把學(xué)生帶入一幅幅鮮活的畫面中，使情境呈現(xiàn)的形象更為鮮明。一位教師在教學(xué)課文《玩具柜臺(tái)前的孩子》時(shí)，用情感豐富的語(yǔ)言描述了媽媽工作的辛苦：媽媽為了這個(gè)家，每天辛勞地工作。每天毫無(wú)怨言地照顧爸爸，干家務(wù)活兒，夜晚，還要幫我縫補(bǔ)衣服。媽媽累彎了腰，但她從來(lái)沒(méi)有說(shuō)過(guò)累和苦，只是有時(shí)候會(huì)偷偷地抹眼淚。聽(tīng)了教師對(duì)文中媽媽的辛苦的描述后，學(xué)生再來(lái)朗讀課文，朗讀更具表現(xiàn)力和感染力。

三、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥，讓朗讀生發(fā)精彩

在朗讀指導(dǎo)教學(xué)中，教師巧妙地評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的朗讀起著重要的作用。教師的評(píng)價(jià)方法既要巧妙，又要呈現(xiàn)多樣化。如教學(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生朗讀句子“我小心地捧著鳥(niǎo)蛋，連忙走到樹(shù)邊，輕輕地把鳥(niǎo)蛋送還”時(shí)，教師除了用言語(yǔ)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以在言語(yǔ)、微笑、眼神等方面給予學(xué)生巧妙、多樣的評(píng)價(jià)，以此表示對(duì)學(xué)生朗讀的肯定和贊揚(yáng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，促使他們愉悅地投入學(xué)習(xí)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)還要融入課堂情境，利用變換評(píng)價(jià)對(duì)象的方式多角度地進(jìn)行趣味性的評(píng)價(jià)。如教學(xué)課文《風(fēng)娃娃》時(shí)，可以從“風(fēng)媽媽”的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)作“風(fēng)媽媽”，如：“你們真是歡樂(lè)的風(fēng)娃娃！”而在教學(xué)課文《丑小鴨》時(shí)，可以把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)作“鴨媽媽”，還可以把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)作“丑小鴨”。變換評(píng)價(jià)對(duì)象，讓學(xué)生嘗試把評(píng)價(jià)對(duì)象當(dāng)成自己，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生與文本的對(duì)話有積極的作用，朗讀時(shí)更能叩擊學(xué)生的心靈。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)最常用的一種教學(xué)方法，也是學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者情感的重要途徑。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，通過(guò)理解文本關(guān)鍵詞句，在一定的情境體驗(yàn)中進(jìn)行朗讀，并從讀中加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，獲得情感的熏陶、思想的啟迪以及審美的樂(lè)趣。（責(zé)編 楊 春）