語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的話語(yǔ)溝通策略

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 師生互動(dòng) 話語(yǔ)溝通

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0075-01

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，師生間的有效溝通互動(dòng)是很有必要的，這不僅極大地提升學(xué)生在課堂中的參與度，還能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

一、互動(dòng)過(guò)程中給予學(xué)生相應(yīng)啟發(fā)

教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)互動(dòng)過(guò)程有具體的把握。教材中有些內(nèi)容是有一定難度的，學(xué)生在初學(xué)過(guò)程中很難真正領(lǐng)會(huì)到文章的含義，教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生展開(kāi)積極對(duì)話，在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生更好地理解文意。以《別餓壞了那匹馬》的教學(xué)為例，對(duì)于最后富有深意的結(jié)局很多學(xué)生并不明白，課堂上師生就此展開(kāi)了這樣的對(duì)話：

師：大家留意到那匹馬其實(shí)并不存在，為什么書(shū)店老板要這么說(shuō)呢？

（學(xué)生間紛紛展開(kāi)猜測(cè)。有的學(xué)生說(shuō)是不是原來(lái)有后來(lái)沒(méi)有了；有的學(xué)生說(shuō)那匹馬當(dāng)時(shí)是不是被老板牽走了；還有學(xué)生說(shuō)會(huì)不會(huì)是老板騙人呢）

師：老板為什么要騙人呢？

生：會(huì)不會(huì)是老板故意這么說(shuō)呢？這樣那個(gè)小朋友就可以一直有書(shū)看了。

學(xué)生的回答層層深入，最后基本弄懂了文意，從而使課堂有利于展開(kāi)更深入的探討。師生間以話語(yǔ)溝通的形式展開(kāi)交流互動(dòng)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，從而讓他們能夠更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)到文章的含義。

二、互動(dòng)過(guò)程中引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握必備的知識(shí)，更重要的是，要讓他們的思維能力能夠得到鍛煉和提升，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的幫助。課堂教學(xué)中的師生對(duì)話互動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉，更能夠營(yíng)造出和諧的課堂氛圍。以《我不是最弱小的》一文的教學(xué)為例，當(dāng)講到大雨中家人把雨衣給了最弱小的“我”時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生思維，筆者停下來(lái)問(wèn)學(xué)生：如果是你，接過(guò)雨衣時(shí)你會(huì)怎么做呢？有的表示會(huì)謝謝哥哥，還有的說(shuō)會(huì)和哥哥共用雨衣，但是沒(méi)有學(xué)生說(shuō)出和文中的“我”一樣的表現(xiàn)。筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，當(dāng)大家看到文中小主人翁用雨衣給花叢里的薔薇花遮雨時(shí)，大家都非常驚訝。筆者問(wèn)：大家看到文中的“我”這樣做后有什么感想呢？有的學(xué)生表示認(rèn)同，覺(jué)得大雨中的薔薇花確實(shí)比“我”更需要保護(hù)。

課堂上師生間的話語(yǔ)溝通交流是否有效，很大程度上取決于這一過(guò)程能否引發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考。教師只有讓學(xué)生具備獨(dú)立的思辨能力，才能夠讓他們的理解能力得以提升。

三、互動(dòng)過(guò)程中注意提問(wèn)技巧

想要讓師生間的話語(yǔ)互動(dòng)交流更有效，教師在教學(xué)過(guò)程中還要充分抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問(wèn)，并掌握提問(wèn)的技巧，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教師提問(wèn)的思考，更好地展開(kāi)師生間的對(duì)話。以《大自然的文字》的教學(xué)為例：

師：大家對(duì)于大自然有什么感覺(jué)呢？

（有的學(xué)生說(shuō)大自然很美，有的學(xué)生說(shuō)大自然里有很多可愛(ài)的小動(dòng)物，還有學(xué)生說(shuō)應(yīng)當(dāng)保護(hù)大自然）

師：大家知道大自然的文字是什么樣子的嗎？

（學(xué)生紛紛表示不知道）

師：那大家想知道大自然是如何用它的文字創(chuàng)造出一幅幅美麗圖畫(huà)的嗎？

（學(xué)生大聲答道“想”，并且充滿好奇與興趣）

在師生進(jìn)行課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中常見(jiàn)的自然景物，再來(lái)引述文中大自然如何利用它的珍藏繪制一幅幅美麗圖畫(huà)，給學(xué)生細(xì)微的提示，不僅能夠讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)題目的內(nèi)涵與文章的內(nèi)容，同時(shí)還能極大地吸引學(xué)生興趣，提升師生間的互動(dòng)效率。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生間的相互溝通是一門(mén)藝術(shù)。要想和學(xué)生展開(kāi)良好話語(yǔ)互動(dòng)，除了采取有效的教學(xué)方式，教師也應(yīng)當(dāng)注意自己的提問(wèn)技巧及課堂教學(xué)語(yǔ)言，從而構(gòu)建良好的師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)更高效。

（責(zé)編 楊 春）