對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)性的思考

【關(guān)鍵詞】課堂評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)藝術(shù) 教學(xué)反思

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0069-01

課堂評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)，在課堂評(píng)價(jià)中，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，及時(shí)、客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，也可以是教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的定性評(píng)價(jià)。但是在當(dāng)今課堂，有兩種不太正常的評(píng)價(jià)現(xiàn)象：一種是一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，即使是非常一般性的回答教師為了追求課堂氣氛，也來(lái)個(gè)“你真棒”；再一種就是忽視課堂評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生好和不好的表現(xiàn)統(tǒng)統(tǒng)視而不見(jiàn)。這樣的評(píng)價(jià)手段都是不可取的。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)作出一些簡(jiǎn)單的思考，與大家共勉。

一、數(shù)學(xué)課堂需要什么樣的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是一門特殊的學(xué)科，數(shù)學(xué)課堂上的每一個(gè)細(xì)節(jié)對(duì)師生雙方都是重要的，課堂上的缺失課后很難彌補(bǔ)，所以在課堂教學(xué)中，我們的課堂評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀、公正、公平。要多用過(guò)程性評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，及時(shí)引導(dǎo)反思和拓展。及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到非常重要的作用，當(dāng)學(xué)生的獨(dú)特思想被教師肯定、被其他學(xué)生認(rèn)可后，該生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中還會(huì)繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，往往有意想不到的效果，反之，學(xué)生的正確思路因?yàn)榕c教師想要的不同而無(wú)法得到展示，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于學(xué)生的發(fā)展。當(dāng)然，我們不能為了追求讓學(xué)生高興而一味地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，每個(gè)人心中都有一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，只有發(fā)自內(nèi)心肯定學(xué)生有價(jià)值的表現(xiàn)才能展現(xiàn)評(píng)價(jià)的“正能量”，“假、大、空”的偽掌聲要不得。

二、如何藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生

（一）運(yùn)用鼓勵(lì)式的肯定評(píng)價(jià)

現(xiàn)代心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要作出積極努力。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)多用肯定的鼓勵(lì)式的語(yǔ)言，如“你的想法很有道理”“老師完全同意你的觀點(diǎn)”等，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思考的積極性有著良好的效果。

如，在一次練習(xí)中出現(xiàn)了這樣一道題：“一批練習(xí)本，平均分給5名同學(xué)會(huì)多2本，平均分給6名同學(xué)會(huì)多3本，這批練習(xí)本最少有多少本？”許多同學(xué)無(wú)從下手，在小組合作的交流中，有同學(xué)提出了可以運(yùn)用列舉法的思路，將5的倍數(shù)找出來(lái)加上2，將6的倍數(shù)找出來(lái)加上3，然后找出共同的數(shù)。在引導(dǎo)學(xué)生分析后，我們共同肯定了這樣的方法，并且對(duì)該生給予了積極的評(píng)價(jià)。此時(shí)，一位同學(xué)舉手發(fā)言：“我還有不同的方法，比這個(gè)簡(jiǎn)便?！痹瓉?lái)他運(yùn)用轉(zhuǎn)化的策略，將平均分給5個(gè)同學(xué)多2本和平均分給6個(gè)同學(xué)多3本轉(zhuǎn)化為分給5個(gè)和6個(gè)同學(xué)都少3本，這樣只要找到5和6的最小公倍數(shù)然后減去3就可以了。同學(xué)們明白這個(gè)思路后，自發(fā)地給予了熱烈的掌聲，并且在隨后的整節(jié)課上，整個(gè)班的探索意識(shí)明顯不同了，課堂表現(xiàn)非常積極。

（二）運(yùn)用幽默式的保護(hù)評(píng)價(jià)

學(xué)生的想法不可能總是一帆風(fēng)順，當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)偏差時(shí)，教師要注重肯定學(xué)生回答中有價(jià)值的部分，對(duì)于明顯的錯(cuò)誤，也要及時(shí)指出。當(dāng)然，此時(shí)在評(píng)價(jià)中適時(shí)運(yùn)用幽默式的語(yǔ)言可以保護(hù)學(xué)生參與思考、回答的積極性，并體現(xiàn)了教師對(duì)于學(xué)生的人文關(guān)懷，這種評(píng)價(jià)反饋快，學(xué)生容易接受，也能撥動(dòng)學(xué)生的心弦。

如，在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：“學(xué)校體育器材室要購(gòu)買兩臺(tái)跑步機(jī)，10副乒乓球拍，已知一臺(tái)跑步機(jī)要2□94元，一副乒乓球拍要15□元（價(jià)格中缺少的數(shù)字被水沾濕，模糊不清）。張老師要買回這些體育用品，至少需要帶多少錢？”一個(gè)學(xué)生這樣回答：“要使帶的錢最少，應(yīng)當(dāng)把缺少的數(shù)字都看成0，這樣每種體育用品的價(jià)格最低，算出來(lái)就好了?！边@時(shí)有同學(xué)說(shuō)這樣不行，要是他們實(shí)際的數(shù)字不是0，就買不回體育用品了。筆者這時(shí)候加了一句：“那就要×××的還價(jià)水平夠高才行。但要保穩(wěn)，我們需要怎樣看它們的價(jià)格？”課堂的氣氛頓時(shí)活躍開來(lái)，積極地討論：有的認(rèn)為把看不清的數(shù)應(yīng)當(dāng)看成9，還有的認(rèn)為可以把跑步機(jī)看不清的數(shù)字看成9，球拍的數(shù)看成0，因?yàn)檫@個(gè)尾數(shù)不多可以去要求還價(jià)……一時(shí)之間，教室內(nèi)的氣氛到達(dá)高潮。一句普通的語(yǔ)言，既保護(hù)了學(xué)生的自信與自尊，又激起了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究。

（三）運(yùn)用留疑式的發(fā)展性評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不一定只在課內(nèi)，更應(yīng)當(dāng)延續(xù)到課外。有時(shí)候，我們還可以運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)，采用留疑的手段將學(xué)生牽引到豐富的課外知識(shí)中去。比如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《確定位置》時(shí)，最后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生反思課堂，進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生表示本課學(xué)習(xí)沒(méi)有什么疑問(wèn)，筆者這樣來(lái)留疑了：符合條件的點(diǎn)一定在這個(gè)圓上嗎？想一想，可以是在事發(fā)點(diǎn)上面嗎？又或是下面嗎？那么在空間中我們又如何來(lái)確定位置呢？希望大家在課后積極地查找資料，得到一些收獲。

總之，課堂評(píng)價(jià)是一種教學(xué)手段，不是教學(xué)目的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，要認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)要求，不斷反思教學(xué)過(guò)程，把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)落到實(shí)處，精打細(xì)磨，真正達(dá)到“增之一分嫌多，減之一分而不夠”的效果。（責(zé)編 林 劍）