數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)要妙引善導(dǎo)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問(wèn) 引導(dǎo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0050-01

目前，大多數(shù)學(xué)生解題能力強(qiáng)，提問(wèn)能力差，缺乏問(wèn)題意識(shí)。據(jù)我國(guó)中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展課題組的最新研究發(fā)現(xiàn)：從小學(xué)到高中，學(xué)生課堂上提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。如何促使學(xué)生提問(wèn)呢？筆者認(rèn)為，關(guān)鍵還是教師會(huì)不會(huì)引導(dǎo)的問(wèn)題。引得好，導(dǎo)得妙，學(xué)生才會(huì)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)，否則不然。

一、創(chuàng)設(shè)“生疑”情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般過(guò)程：從提出問(wèn)題開(kāi)始，由實(shí)際生活問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題或由數(shù)學(xué)問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題，由具體問(wèn)題到抽象概念，由數(shù)學(xué)模型到進(jìn)一步應(yīng)用。但大多數(shù)學(xué)生總習(xí)慣于師講生聽(tīng)，師問(wèn)生答的學(xué)習(xí)方式，而不善于自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此創(chuàng)設(shè)生疑情境就很必要。依托情境提問(wèn)“是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的重要途徑”。教師應(yīng)結(jié)合本地學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，重視問(wèn)題解決。在教學(xué)過(guò)程中，筆者總結(jié)出了提問(wèn)的基本教學(xué)過(guò)程：①獨(dú)立觀察情景圖。②獨(dú)立思考提出問(wèn)題；在低年級(jí)中主要以口頭提問(wèn)為主，到了中、高年級(jí)要求口頭與書(shū)面提問(wèn)相結(jié)合。③小組交流提問(wèn)，如繼續(xù)看情景圖，在相互啟發(fā)下，再提出一些問(wèn)題；并選擇一些標(biāo)準(zhǔn)把提出的問(wèn)題分類(lèi)。④進(jìn)一步明確哪些問(wèn)題已經(jīng)能解決，哪些問(wèn)題還不能解決，估計(jì)、猜測(cè)要學(xué)會(huì)哪些數(shù)學(xué)知識(shí)就能解決這些問(wèn)題。⑤讓學(xué)生做一些為新知識(shí)學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的基礎(chǔ)訓(xùn)練，但一定要注意教師的引導(dǎo)作用。如一個(gè)動(dòng)物生日會(huì)的畫(huà)面，想讓學(xué)生提出加減法問(wèn)題，教者就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生看情景圖：從圖中你能找到哪些數(shù)學(xué)信息？教師把相關(guān)的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行板書(shū)，然后讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)信息提問(wèn)。如果一開(kāi)始，你問(wèn)小動(dòng)物們?cè)趺礃舆^(guò)生日的，學(xué)生就會(huì)偏離話題討論，降低時(shí)效。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生容易受環(huán)境影響，要去除那些不必要的干擾。教師要善于控制局面，導(dǎo)與引，這是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的關(guān)鍵。

二、利用問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生敢問(wèn)

對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題教師都要給予充分肯定與表?yè)P(yáng)，能在課堂解決的在課堂解決，不能在課堂上解決的在課外也要給予解決，讓提問(wèn)題的學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)他的尊重，了解到教師喜歡勇于提問(wèn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的激情被激發(fā)后，學(xué)生會(huì)想盡辦法提出問(wèn)題，以示他們動(dòng)腦筋?lèi)?ài)學(xué)習(xí)。于是有明知故問(wèn)的，有漫無(wú)邊際發(fā)問(wèn)的，有鉆牛角尖的等，這時(shí)，教師要保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性，注重引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)向更高水平發(fā)展。

三、依托問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問(wèn)

教師要做好示范引導(dǎo)。教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，吸引學(xué)生討論和思考，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想要自己提問(wèn)供大家討論的興趣。教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。這樣，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問(wèn)題自然不會(huì)表面化、膚淺化。

如，教學(xué)計(jì)算題時(shí)，教師可以從以下幾方面提問(wèn)并板書(shū)：①例題特征。②運(yùn)算順序。③運(yùn)算結(jié)果。并多問(wèn)些“為什么，怎么樣”。在連續(xù)的幾節(jié)計(jì)算課教學(xué)后，要求學(xué)生通過(guò)模仿提問(wèn)，多次的模仿而后達(dá)到創(chuàng)造性地提問(wèn)。

不同情況下問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點(diǎn)，因而提問(wèn)的方法和形式也應(yīng)各有不同，只有恰到好處地提問(wèn)，才能揭示問(wèn)題的本質(zhì)。因此，要想提高學(xué)生的提問(wèn)能力，還必須教給學(xué)生一些基本的提問(wèn)方法。這些方法有：①順向提問(wèn)。在某個(gè)問(wèn)題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對(duì)問(wèn)題緊追不放，刨根到底繼續(xù)發(fā)問(wèn)，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么”。②逆向提問(wèn)。根據(jù)教材和教師所講的內(nèi)容，從相反的方向提出問(wèn)題。③類(lèi)比聯(lián)想提出問(wèn)題。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的相互聯(lián)系，通過(guò)比較和類(lèi)推提出問(wèn)題。④聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問(wèn)題。

四、求異存疑，引導(dǎo)學(xué)生思考

鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)教師和教材提出異議。

當(dāng)課堂提問(wèn)中遇到一些解決不了的或不必當(dāng)堂解決的問(wèn)題時(shí)，可采取存疑的辦法，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，課后解決。如在“三角形面積計(jì)算公式”推導(dǎo)過(guò)程中，教材和教師大多是用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)平行四邊形，然后得出三角形面積公式：S=a×h÷2。有學(xué)生提出：“如果用一個(gè)三角形也可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么它推導(dǎo)出的公式是不是也相同？”這樣，通過(guò)求異，學(xué)生的思維得以拓展；通過(guò)存疑，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)氣氛持續(xù)下去，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。

總之，教師只有將提問(wèn)能力的培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)常規(guī)中，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)，學(xué)生的提問(wèn)能力就一定能夠得到提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)也就一定能得以發(fā)展。

（責(zé)編 林 劍）