【關(guān)鍵詞】語文 課題導(dǎo)入 新課
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2013)12A-0048-01
言為心聲,題為文眼。教師從課文題目入手進(jìn)行課堂教學(xué),通過對課文題目巧妙的詮釋,讓新課的導(dǎo)入異彩紛呈,能引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文題目,有利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高。由此可見,課題是課堂導(dǎo)入的一個切入點(diǎn),一個精彩的導(dǎo)入,既能使學(xué)生興趣盎然,又能激起他們強(qiáng)烈的求知欲望,讓課堂教學(xué)收到良好的效果。
一、開門見山,直奔主題
語文教材包羅萬象,有些課題就直觀地說明了文章的內(nèi)容,抓住了學(xué)生的心,這時我們就可以開門見山地導(dǎo)入新課。如《種一片太陽花》一課的題目意思明了,而且課文安排結(jié)合時令,教師教學(xué)時可直接抓住題目引申下去。
師:同學(xué)們,春天到了,春暖花開,到處是一片綠色。知道3月12日是什么節(jié)日嗎?
生:植樹節(jié)。
師:在一年四季中,春天是植樹栽花的最好時機(jī)。今天我們來學(xué)習(xí)——種一片太陽花。
課題雖然簡略,而課堂教學(xué)的導(dǎo)入?yún)s緊扣了文章內(nèi)涵,讓學(xué)生對這堂課的學(xué)習(xí)了然于心。這樣的課文還有很多,如三年級的《美麗的小興安嶺》、六年級的《三峽之秋》等。
二、以史為基,引入情景
有些文章知識性很強(qiáng),但是寫作年代
離學(xué)生較遠(yuǎn),此時我們可以轉(zhuǎn)換思路,設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生的思考,例如《蘇武牧羊》的教學(xué)如下。
師:同學(xué)們請看這個視頻,你們知道故事中的主人公是誰嗎?(課前5分鐘,教師利用多媒體出示“蘇武牧羊”中的場面)
(師生交流,學(xué)生了解蘇武的生平)
師:十九年的艱難困苦,沒有使他倒下,他手中擎著漢節(jié),在那遠(yuǎn)方佇立;十九年的威逼利誘,沒有使他屈服,他手中擎著漢節(jié),不忘那心中的祖國;十九年的孤獨(dú)寂寞,遠(yuǎn)離祖國也沒有讓他忘卻那遠(yuǎn)方的祖國。今天我們就走近蘇武——(出示課題:《蘇武牧羊》)
有歷史場面的鋪墊,渲染了課題的氣氛,抓住了學(xué)生的心,讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生探索的興致,從而深入學(xué)習(xí)課文。對歷史性很強(qiáng)的課文,教師可以根據(jù)實際情況有選擇地用此方法來出示課題,導(dǎo)入新課。
三、緊扣題眼,凸顯重點(diǎn)
運(yùn)用課題來導(dǎo)課,要注意引導(dǎo)學(xué)生適時、快速地抓住課題中的“題眼”,也就是課題中最關(guān)鍵的幾個字或詞,以利于提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)全篇。如《把掌聲分給她一半》這篇課文的教學(xué)情境如下:
師:板書課題,你們說說課題中最關(guān)鍵的詞是哪一個?(學(xué)生進(jìn)行交流并理解其意思)
師:掌聲為什么要分給她一半?她做出了什么貢獻(xiàn)?
教師在教學(xué)中從題眼出發(fā),緊扣課文重點(diǎn),幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),同時也讓學(xué)生掌握理解課文的方法。還有如《不愿長大的姑娘》《西門豹治鄴》等課文都可以利用此法,通過抓住題眼出示課題,達(dá)到迅速導(dǎo)入新課的效果。
四、傾情交流,順勢導(dǎo)入
教師在課前與學(xué)生談話,既能了解學(xué)生的心聲,也能活躍課堂氣氛。教師在溫和的氣氛中出示課題,將收到意想不到的效果。如《永生的眼睛》教學(xué)片段如下:
師:母親是生我們、養(yǎng)我們的人,母親就是我們溫暖的家??墒?,不幸的女孩──琳達(dá),卻因為一場突如其來的疾病永遠(yuǎn)地失去了自己的母親。(點(diǎn)擊課件播放“悲情輕音樂”)
師:就在母親去世的當(dāng)天下午,一位警官來到我們家,對父親說:“先生,您同意醫(yī)院取用尊夫人的眼角膜嗎?”面對這個近乎沒有任何人情味可言的要求,父親會作何反應(yīng)?痛失慈母的“我”,又會作何反應(yīng)?
教師的敘述戛然而止,隨即要求學(xué)生去讀文本,有效地激起學(xué)生的讀書欲望,也為“父親同意角膜捐贈,‘我’反對角膜捐贈”的沖突做鋪墊。很多課題的情感都能在交流中自然流露出來,形成靈動的效果,如《荷塘舊事》《萬歲,母校》等。
五、變化課題,暗含意境
課文的跌宕起伏在題目里也能體現(xiàn)。文章的題目意境暗含事情發(fā)展的懸殊對比,教師可先設(shè)置疑問,如讓課題在教學(xué)過程中產(chǎn)生些許變化,通過對比,幫助學(xué)生理解情節(jié)變化的精妙。在教學(xué)《生死攸關(guān)的燭光》一文,教師出示課題時用彩色粉筆標(biāo)注出“生死攸關(guān)”,并標(biāo)上“?”,學(xué)生看到這個問號自然會產(chǎn)生疑問,當(dāng)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí),會達(dá)到事半功倍的效果。在指導(dǎo)學(xué)生深入讀懂課文后,教師說:同學(xué)們,微不足道的燭光關(guān)系著伯諾德婦人一家的性命,關(guān)系著更多法國人的命運(yùn),所以稱燭光是“生死攸關(guān)”,并把“?”改成“!”。課題前后鮮明對比,讓板書成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn),有助于學(xué)生快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
總之,以課題導(dǎo)入新課教無定法,我們教師要因文而異,讓課題的呈現(xiàn)契合文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn),讓課堂教學(xué)的導(dǎo)入扎實有效。
(責(zé)編 黃鴻業(yè))