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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教具的有效運(yùn)用

    2013-12-31 00:00:00張帆
    廣西教育·A版 2013年12期

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教具 教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)用

    【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

    【文章編號(hào)】0450-9889(2013)12A-0025-01

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了打破學(xué)生知識(shí)、能力和思維的局限,快速吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生能夠更好地理解知識(shí),教師需要借助一定的教具與學(xué)具來提高課堂教學(xué)效率。但在使用過程中,我們要注意幾點(diǎn),以便發(fā)揮它們的教學(xué)意義。

    一、根據(jù)教學(xué)需求,合理選擇教具

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,由于使用對(duì)象不同,使用的教具也不同。一般而言,教師用的教具通常大些、色彩鮮艷些,以便讓全體學(xué)生能夠清楚觀察,引起他們的注意,將其引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生運(yùn)用的學(xué)具則相對(duì)簡單些,避免他們只關(guān)注教具顏色等表面上的東西。同時(shí),教師還需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目的選擇不同的教具。如為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,吸引學(xué)生注意,自然引入新課,則可選擇一些圖片、實(shí)物、多媒體課件等;為了增強(qiáng)學(xué)生親身體驗(yàn),可選擇靈活多樣的活動(dòng)教具,引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、動(dòng)手動(dòng)腦、發(fā)掘規(guī)律,突破重點(diǎn)與難點(diǎn)。

    如,在教學(xué)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí),教師可利用多媒體課件展示風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)、火車的運(yùn)行、飛機(jī)的飛行、地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)等,引導(dǎo)學(xué)生觀察這些物體是如何運(yùn)動(dòng)的,能否根據(jù)運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類。這樣,可自然引入新課,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而后在知識(shí)學(xué)習(xí)與探究過程中,利用由磁鐵、白紙、卡片、薄鐵皮等制作而成的方格紙這一活動(dòng)教具,讓學(xué)生動(dòng)手操作,在方格紙上畫出簡單圖形沿豎直方向、水平方向平移后的圖形以及繞某點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90°后的圖形,進(jìn)一步體會(huì)平移與旋轉(zhuǎn)。這樣,通過直觀演示與動(dòng)手操作,將抽象知識(shí)簡單化、具體化,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,加深了印象,提高了教學(xué)效率。

    二、考慮學(xué)生特點(diǎn),講究運(yùn)用層次

    對(duì)小學(xué)生而言,他們的思維通常是由直觀發(fā)展到抽象、從簡單發(fā)展到復(fù)雜。換而言之,就是由直覺行動(dòng)思維到具體形象思維,再到表象思維,而后發(fā)展到初步抽象邏輯思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,若要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)效率,在選擇教具時(shí),教師需要考慮學(xué)生不同階段的思維需求,注意教具運(yùn)用的層次性:完全直觀教具→半直觀→抽象教具。具體而言,即圖片實(shí)物→點(diǎn)子卡片、圖形等→式題卡片、數(shù)字卡片等。

    如,在教學(xué)蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊《數(shù)一數(shù)》時(shí),筆者就運(yùn)用了一些圖片、圖形等直觀教具,讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的熱情。首先,展示“美麗的游樂園”畫面,要求學(xué)生看情景圖,說說圖上畫了哪些東西,能否數(shù)出它們的個(gè)數(shù)。選擇自己喜歡的事物,數(shù)出它有多少個(gè)。先自己數(shù)一數(shù),而后數(shù)給同桌聽,再全班交流,分享數(shù)數(shù)的方法。接著,演示不按順序數(shù)的方法,提問學(xué)生這種數(shù)法好不好,如何才能數(shù)得又快又對(duì)。師生共同探討,教師總結(jié):數(shù)數(shù)時(shí),需要按一定的順序數(shù),可自上往下、自下往上,或從右到左、從左到右;倘若是課本上的圖,可數(shù)1個(gè)后畫個(gè)記號(hào),或用筆點(diǎn)數(shù)。而后展示幾幅圖,提問學(xué)生:如何表示飛球、木馬、小飛機(jī)等物體的個(gè)數(shù)?哪些物體的個(gè)數(shù)能用6個(gè)點(diǎn)子表示?7個(gè)點(diǎn)子呢?當(dāng)學(xué)生形成直觀感知后,再觀察卡片說順序,并比一比大小。這樣,利用不同的教具,不同的活動(dòng)要求,更能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

    三、指導(dǎo)學(xué)生操作,注意適度運(yùn)用

    教具的使用對(duì)象除了教師,學(xué)生也是使用主體,可利用教具進(jìn)行實(shí)踐操作。但在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教具時(shí),教師應(yīng)注意適時(shí)、適度、適量原則。如當(dāng)學(xué)生不能很好地理解數(shù)學(xué)概念時(shí),可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用教具操作,體驗(yàn)知識(shí)形成與發(fā)展,加深理解;當(dāng)教師演示后,學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)還較為模糊時(shí),可適量運(yùn)用教具進(jìn)行操作,弄清知識(shí)來龍去脈;當(dāng)學(xué)生理解知識(shí)后,可適度中止,而不是走過場,也不要為趕教學(xué)進(jìn)度,而匆忙收場,以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

    同時(shí),在學(xué)生使用教具進(jìn)行操作時(shí),教師需要靈活指導(dǎo),調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官,讓他們有序活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,直觀教具符合學(xué)生心理特點(diǎn),可刺激學(xué)生多種感官意識(shí),激發(fā)學(xué)生思維。但小學(xué)生由于年齡限制,缺乏穩(wěn)定性,容易偏離活動(dòng)目標(biāo),這就需要教師加以指導(dǎo)與引導(dǎo)。如學(xué)生操作前,我們要緊扣教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),提出思考性的問題或?qū)W習(xí)任務(wù),讓學(xué)生們能夠一邊動(dòng)手操作一邊積極思考,有目的地操作。在學(xué)生操作過程中,教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,有效指導(dǎo),規(guī)范操作。當(dāng)學(xué)生操作之后,留出一定時(shí)間,引導(dǎo)他們嘗試自主概括與總結(jié),其他學(xué)生可補(bǔ)充。如,在教學(xué)蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《圓柱和圓錐的認(rèn)識(shí)》中,認(rèn)識(shí)圓柱的面時(shí),呈現(xiàn)研究題:①圓柱由幾個(gè)面構(gòu)成?正方體、長方體有這樣的面嗎?②上下兩面形狀如何?大小一樣嗎?有哪些方法可驗(yàn)證?……讓學(xué)生展開小組合作;學(xué)生取出圓柱,摸一摸、看一看、想一想;而后匯報(bào)結(jié)果,集體交流。這樣,既可提高學(xué)生邏輯思維與表達(dá)能力、實(shí)踐操作與觀察能力,也可由表象知識(shí)逐步發(fā)展成抽象概念。

    總之,在使用教具進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師要認(rèn)識(shí)到教具與學(xué)具并非多多益善,教具與學(xué)具起到的是輔助作用。教師需緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平,根據(jù)具體教學(xué)需要靈活選用教具。

    (責(zé)編 林 劍)

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