構(gòu)建和諧課堂促進(jìn)情感態(tài)度發(fā)展

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂 情感態(tài)度 發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0021-01

豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)、生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課程的人文精神，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所折射出來的情感與態(tài)度，從“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”出發(fā)，真正使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅且積極的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的健康發(fā)展。

一、正確評價(jià)，建立信心

曾有一位家長跟筆者講過這樣一件事：孩子在某小學(xué)上一年級，一天放學(xué)回家后悶悶不樂。問他發(fā)生什么事，孩子遞來一份數(shù)學(xué)卷子，其中有一道看圖列式題：左邊3只雞，右邊4只雞，問一共多少只雞？孩子列出的算式：2+5=7，被老師打了個(gè)“×”。老師說“左邊3只雞，右邊4只雞，列出的算式應(yīng)該是3+4=7。孩子很是委屈：“可我在圖上看到有2只大母雞和5只小雞仔，所以列式：2+5=7，為什么是錯(cuò)的呢？”是啊，難道孩子的想法有錯(cuò)嗎？一年級，這是一個(gè)剛剛?cè)紵鹚季S火花的年齡，如果因?yàn)榻處煹氖韬觯捎貌磺‘?dāng)?shù)脑u價(jià)，那么孩子們思維的火花將可能被澆滅。

其實(shí)，學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感、勇于思考數(shù)學(xué)的自信心，應(yīng)該從一開始接觸數(shù)學(xué)就小心呵護(hù)。前不久筆者聽了一節(jié)讀圖編題活動課，屏幕上出現(xiàn)一幅操場畫面：6個(gè)同學(xué)在玩游戲，8個(gè)同學(xué)在做操。老師讓學(xué)生觀察后，根據(jù)畫面的信息，提出數(shù)學(xué)問題并列式解答。大部分學(xué)生提出的問題是：“玩游戲和做操的同學(xué)一共有多少人？”但有一位學(xué)生根據(jù)操場兩側(cè)插著的小彩旗，編出不同題目。對此，老師很興奮，并給予真誠的表揚(yáng)：盡管編出的題目不一樣，但他的想法也是正確的，因?yàn)橐粋€(gè)問題可能有不同的想法。如果你也有不一樣的想法，可介紹給大家共同分享。一石激起千層浪，不少同學(xué)爭先恐后地站起來，分析自己的發(fā)現(xiàn)。他們有的發(fā)現(xiàn)玩游戲和做操的有男同學(xué)也有女同學(xué)，從而編出新題目；有的發(fā)現(xiàn)畫面上的同學(xué)有些戴著帽子有些沒戴：還有的發(fā)現(xiàn)小彩旗有紅的、黃的、綠的……學(xué)生思維異常活躍，奇跡般地編出了一連串的題目。在活動中，他們有“怎么想就怎么說”的情感支持，有“一個(gè)問題可能有不同想法”的思維背景支撐，有老師對他們的信任與贊賞。正是老師正確地引導(dǎo)與評價(jià)，他們奇妙的思維、獨(dú)特的見解才得以淋漓盡致地展現(xiàn)。

二、關(guān)注差異，張揚(yáng)個(gè)性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動活潑的、主動的和富有個(gè)性的過程?！辈煌膶W(xué)生有不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃?。教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這些個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性與愛好，允許學(xué)生用自己的方法去探索和解決數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)《十幾減九》時(shí)，筆者出示了公園門口賣玩具的畫面：總共有18件玩具，賣掉了9件，請你算一算還有幾件？很快，學(xué)生們展示了幾種不同的方法：

（1）10-9=1，1+8=9；

（2）因?yàn)?+9=18，所以18-9=9；

（3）18-10+1=9；

（4）18-8=10，10-1=9；

（5）8-4=4，10-5=5，4+5=9.

在以上的解法中，有的方法簡單，有的較為繁瑣，正是這樣一些學(xué)生個(gè)體感覺獨(dú)特的方法，支持著他們興致勃勃地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此時(shí)如果教師把這些方法分成三六九等，或把某一種方法強(qiáng)加給學(xué)生作為必須使用的方法，則學(xué)生將會有被強(qiáng)迫的感覺。教師應(yīng)該尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出來的不同水平，用喜悅的心情去贊賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用孩子的思維去理解每一個(gè)學(xué)生，告訴他們：你可以用你自己喜歡的方法來解決問題。讓他們在鼓勵中保持自己獨(dú)特的魅力，張揚(yáng)個(gè)性、自由發(fā)展。

三、平等交流，體驗(yàn)成功

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，積極參與數(shù)學(xué)問題的討論，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并尊重與理解他人的見解。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑、平等、和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行展示與交流搭建平臺，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思維碰撞，在交流中增強(qiáng)合作意識，在交流中體驗(yàn)成功，獲得自我激勵。

例如，教學(xué)《十幾減九》將結(jié)束時(shí)，筆者提出：“你還有什么問題嗎？”一位學(xué)生問：“17-9，7減9不夠減，我是倒著減的，先用9減7得2，再用10減2得8，因此，17-9=8，這樣可以嗎？”這個(gè)學(xué)生的思考方法讓我為之一震，其余學(xué)生也開始議論紛紛。有的學(xué)生對此提出異議：怎么能倒著減呢？7-9怎么能變成9減7呢？我并不急于做出評價(jià)，而是在表揚(yáng)這位學(xué)生敢于發(fā)表自己見解的同時(shí)，組織全班對問題展開討論，激起大家爭議的情緒，學(xué)生各抒己見，平等交流，從而達(dá)成了共識：17-9，7減9不夠減，那么7比9少多少，（9-7=2，少2），就要從10里面再減去多少，（10-2=8），所以17-9=8，這種方法不但合理，而且有獨(dú)創(chuàng)性。學(xué)生之間情感上的共鳴，促使他們相互激勵與喚醒，共同成長。

落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的差異，呵護(hù)學(xué)生的心靈。只有這樣，才能切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

（責(zé)編 黃珍平）