新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課教學(xué)初探

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 復(fù)習(xí)課 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0019-01

結(jié)合新課標(biāo)提出的相關(guān)理念和具體目標(biāo)，筆者認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到這些目標(biāo)必須要牢固掌握知識(shí)點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)體系，努力將聽、說、讀、寫多方面結(jié)合起來，要注重方法的指導(dǎo)和樂趣的激發(fā)?，F(xiàn)筆者結(jié)合近期關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的教學(xué)，談?wù)勑抡n標(biāo)下英語(yǔ)課的復(fù)習(xí)方法。

一、樂學(xué)：激活熱情，突出趣味性

眾所周知，小學(xué)生的自制力較差，社會(huì)認(rèn)知與知識(shí)量較少，學(xué)習(xí)熱情維持時(shí)間不長(zhǎng)，而在日常教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于照本宣科，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。要改變這種現(xiàn)狀，需要教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)有意識(shí)地運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生饒有興趣地融入到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中來。比如，復(fù)習(xí)Where is/are...句型以及方位介詞的表達(dá)運(yùn)用時(shí)，筆者借用了教室里的實(shí)物來進(jìn)行相關(guān)情景的對(duì)話，分為三階段：第一階段，教師提問：“Where is my English book？”學(xué)生根據(jù)書本的擺放位置回答：“Its on the teachers desk/under the pencil-case/in the bag.”第二階段，做Guessing game活動(dòng)。教師提問：“Where is my English book？ Is it in the desk？”學(xué)生的參與積極性都很高。第三階段，則是完全放手，讓學(xué)生分組進(jìn)行自主鞏固練習(xí)，自行利用句型進(jìn)行Guessing game活動(dòng)。這樣，一節(jié)課下來既讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也達(dá)到了溫故的目的。

二、促學(xué)：合理引導(dǎo)，突出系統(tǒng)性

英語(yǔ)已經(jīng)成為世界上應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注。小學(xué)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。這個(gè)階段的基礎(chǔ)打牢了，后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)比較順利。而系統(tǒng)復(fù)習(xí)就顯得尤為重要了。因?yàn)閺?fù)習(xí)可以把整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)，便于學(xué)生整體掌握。當(dāng)然，在這個(gè)系統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的過程中，教師要合理引導(dǎo)，不能一下子灌輸太多的知識(shí)點(diǎn)而讓學(xué)生倍感吃力，也不能零敲碎打，割裂知識(shí)間的聯(lián)系，達(dá)不到系統(tǒng)復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

每一套教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容都會(huì)有關(guān)聯(lián)性，比如單元與單元之間的過渡，冊(cè)與冊(cè)之間的緊密環(huán)扣。在復(fù)習(xí)階段，教師可以綜合這些內(nèi)容進(jìn)行同步復(fù)習(xí)，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容并為一個(gè)系列。如單詞的相關(guān)、句型的相關(guān)都可以合理地整合在一起，形成比較完整的復(fù)習(xí)內(nèi)容。比如，復(fù)習(xí)關(guān)于星期的單詞，教師可以提問：“What day is it today？”通過提問“Whats the weather like today？”復(fù)習(xí)“cloudy”“sunny”“rainy”等表述天氣的單詞；通過提問“Where shall we go？ Shopping？ Or go to the zoo？ Go to the park？”鞏固不同短語(yǔ)句型，fly a kite，/fishing/running及“Look at the dress.Its colourful.How much is it？”等句型，鞏固monkey，panda，rabbit等單詞，通過三個(gè)問題就可以把關(guān)于星期、天氣的單詞及相關(guān)的句型短語(yǔ)一并復(fù)習(xí)?？傊恳粌?cè)、每一單元都能找出不同的連接點(diǎn)，教師只要抓住相應(yīng)的連接點(diǎn)，通過類似的擴(kuò)展，就能幫助學(xué)生將小學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)階段的知識(shí)點(diǎn)融合起來，形成知識(shí)鏈，便于學(xué)生鞏固并靈活運(yùn)用。

三、善學(xué)：方法得當(dāng)，突出主動(dòng)性

學(xué)習(xí)，最講究的便是方法得當(dāng)。復(fù)習(xí)課容易陷入枯燥無味的講解中，因此，更需要講究合理的復(fù)習(xí)方法。教師可以根據(jù)不同的班級(jí)學(xué)情，適當(dāng)?shù)匾貌煌姆椒ㄟM(jìn)行教學(xué)。比如，可以開設(shè)課堂搶答、課堂游戲、師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)參與課堂教學(xué)過程。小組合作學(xué)習(xí)是近年來比較流行的一種課堂教學(xué)模式，復(fù)習(xí)課堂上學(xué)生通過小組合作的方式來完成復(fù)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生之間博采眾長(zhǎng)。如冬季的圣誕節(jié)，上課前教師可以問候?qū)W生：“Merry Christmas！”由這個(gè)話題展開對(duì)話訓(xùn)練。復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以設(shè)置一場(chǎng)幾個(gè)小朋友贈(zèng)送禮物的對(duì)話場(chǎng)景：

A：（捧著禮物盒子）Merry Christmas！The gift is for you.

B：Oh， thank you very much.And What is this？ Can I Open it ？

A：Yes， open it please.

B：Its nice.Thank you.

A：Not at all.

在這個(gè)贈(zèng)送禮物的活動(dòng)中，既幫助學(xué)生記住關(guān)鍵的單詞，又能提高學(xué)生的造句、作文能力以及口語(yǔ)水平。這樣把流行的節(jié)日元素引入，不但增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生進(jìn)一步了解西方節(jié)日文化。通過這樣的小組合作復(fù)習(xí)模式，學(xué)生基本上掌握了新的知識(shí)，達(dá)到了溫故知新的目的。

復(fù)習(xí)不是炒舊飯，不是把所學(xué)的知識(shí)重新“過水”一遍，而是把所學(xué)的零散的知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系性，使之結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，以精彩紛呈的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過參與復(fù)習(xí)活動(dòng)獲得新的收獲。

（責(zé)編 黎雪娟）