例談小學(xué)語文的探究性閱讀

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究性 閱讀

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0017-01

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，在閱讀課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本進行深入對話，以此培養(yǎng)學(xué)生的語感。筆者認為，有效的閱讀一定是建立在學(xué)生積極主動并愉快地展開閱讀的基礎(chǔ)上的，因為只有這樣，學(xué)生才能從自己的思維出發(fā)，實現(xiàn)對文本的探究性閱讀。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，質(zhì)疑激發(fā)興趣

對于教學(xué)時間有限的課堂而言，最好的興趣激發(fā)方式就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的閱讀情境和引導(dǎo)學(xué)生有效置疑，讓學(xué)生主動積極地開展探究性閱讀。

1.情境激趣。教師可以充分利用文本創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)課文《日月潭》時，教師可以挑出文中優(yōu)美的句子，如“湖面上飄著薄薄的霧”“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗”等，給學(xué)生配上幾幅日月潭的美景畫面，讓學(xué)生在畫面中獲得美的享受，如同置身課文描繪的情境中。在此基礎(chǔ)上展開的閱讀教學(xué)就不再是干巴巴的文字，而是一幅幅美不勝收的畫卷。

2.質(zhì)疑激趣。學(xué)貴有疑。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對文本產(chǎn)生有效的質(zhì)疑是學(xué)生前進的無形動力。例如教學(xué)課文《刻舟求劍》時，為了讓學(xué)生透過文字看到文本的深意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么楚人到了目的地后沒有找到劍呢？他到底在哪一個環(huán)節(jié)出了錯，錯在什么地方呢？如果你是他，你會怎樣做呢？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時就不光只看文章表面的意思，而是會帶著期待和探究的欲望實現(xiàn)深入的閱讀。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗，經(jīng)歷探究過程

在引導(dǎo)學(xué)生開展探究閱讀的過程中，教師要善于將學(xué)生的實際生活經(jīng)驗有機地融入閱讀文本中，讓學(xué)生親歷體驗對文本的探究。

1.角色扮演法。語文教材不乏劇本類的文本。對于這類文本的閱讀可以讓學(xué)生展開角色扮演，身臨其境地獲得對文本深意的理解。例如，在教學(xué)《小攝影師》一課時，筆者讓兩名學(xué)生分別扮演高爾基和小男孩，通過揣摩高爾基和小男孩的心理活動進行對話，感受高爾基對年輕一代的關(guān)懷。通過這樣的角色扮演探究閱讀，學(xué)生不僅獲得閱讀的樂趣，更對文本人物有了深刻的認識。

2.操作體驗法。小學(xué)語文教材所選例文的文體是非常豐富的，對于體裁不同的文本，學(xué)生自然不能用相同的閱讀方式展開閱讀，而是要做適當(dāng)?shù)淖兓业阶詈线m的閱讀方式。如在閱讀實驗類的文章時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過操作體驗來探究。例如，《要是你在野外迷了路》一文中寫到了很多辨別方向的辦法，對于這些方法，如果只是讓學(xué)生通過文字來理解，學(xué)生閱讀時一定是困難重重。教師不妨讓學(xué)生將每一種辨別方向方法都進行操作體驗，如利用太陽辨別方向的方法，教師可以選擇一個晴朗的日子，讓學(xué)生走出教室觀察太陽，然后按照文中所說指出南北方。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能感受到大自然的神奇，更能將每種辨別方式牢記心中。

三、層層深入文本，提升探究內(nèi)涵

語文教材就像一個巨大的寶庫，里面裝滿了優(yōu)秀的文本。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過層層深入的品讀，探究文字背后的深意。

1.在品詞析句中深入文本。一篇意義深刻的文章中往往有那么幾個字、幾個詞，或是幾個句子是讓人百讀不厭的，每一次閱讀都會給人不一樣的收獲。例如，課文《科利亞的木匣》描寫的是二戰(zhàn)時期一個普通家庭的故事，故事表達了一個深刻的道理：時間一天天過去，自己在變化，周圍的一切都在起變化，我們也需要用變化的思維去看問題。文中的關(guān)鍵句就是科利亞的領(lǐng)悟：“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化么？”對于這句話，筆者要求學(xué)生細細地讀、反復(fù)地讀，讀出隱藏于文字背后的深意，讀出學(xué)生自己的見解。

2.在拓寬閱讀中深入文本。要深入理解作者所寫文字背后的含義，就要對他所處的時代背景有一定的了解。例如，在教學(xué)課文《珍貴的教科書》時，對于今天物質(zhì)條件充裕的學(xué)生來說，他們無法理解為什么一捆教科書會比人的生命更珍貴。因此，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過搜集資料詳細地了解革命戰(zhàn)爭年代那段艱苦的歷史。通過對歷史的了解，學(xué)生不僅明白了指導(dǎo)員用生命保護教科書的原因，更體會到我們今天的幸福生活是多么的來之不易。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生探究性閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的價值所在。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境、深入實踐、深入品讀文本的途徑激發(fā)小學(xué)生探究閱讀的興趣、經(jīng)歷文本探究的過程、提升探究閱讀的內(nèi)涵。

（責(zé)編 楊 春）