淺論城市社區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)班的教學(xué)理念

當(dāng)今，城市社區(qū)的美術(shù)輔導(dǎo)班舉目可見(jiàn)，比比皆是，已經(jīng)成為我們生活中的一道文化景觀。這對(duì)于陶冶兒童情操，開(kāi)發(fā)智力潛能，具有重要的意義。雖然社區(qū)的美術(shù)輔導(dǎo)班能夠培養(yǎng)兒童的審美情趣，對(duì)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力有著培養(yǎng)和促進(jìn)作用，但由于來(lái)自家長(zhǎng)、教師和教育機(jī)構(gòu)的看法不同，就有了一些比較突出的現(xiàn)實(shí)矛盾。

筆者對(duì)所在城市里的部分社區(qū)美術(shù)班做了調(diào)查，以咨詢(xún)、訪問(wèn)、座談等形式接近輔導(dǎo)教師、學(xué)員和家長(zhǎng)等，對(duì)社區(qū)美術(shù)的學(xué)習(xí)和理解，做了一些調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)主要有三個(gè)方面的問(wèn)題：

一是家長(zhǎng)鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)喜歡美術(shù)繪畫(huà)的孩子，但是卻以唯作品、唯成績(jī)、唯展出為目標(biāo)，以進(jìn)了美術(shù)輔導(dǎo)班后的學(xué)習(xí)進(jìn)步來(lái)衡量美術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值，這就使孩子們錯(cuò)誤的以為，美術(shù)愛(ài)好不是個(gè)人的興趣所致，不是審美能力與知性開(kāi)發(fā)的需要，而是“成績(jī)”的需要，沒(méi)有像樣的作品、沒(méi)人上乘的成績(jī)、沒(méi)有作品的展出，美術(shù)學(xué)習(xí)就是沒(méi)有意義的。這樣一來(lái)，對(duì)孩子的天性形成一種慢性的扼殺，偏離了學(xué)習(xí)美術(shù)是孩子想象力和創(chuàng)造力提高的目的追求。

二是教師能夠認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)習(xí)美術(shù)孩子，但不是在兒童美育、素質(zhì)提高的要求上盡職盡責(zé)，而是按照家長(zhǎng)的速求心理行事。你家長(zhǎng)想什么，我知道，所以我就按照你的想法，快出作品，快出成就，聯(lián)系文化館或有關(guān)社會(huì)方面，展出學(xué)生的作品，甚至自己組織畫(huà)展，到廣場(chǎng)上去，以求達(dá)到家長(zhǎng)們的滿意。事實(shí)上，只有家長(zhǎng)滿意了，才肯把孩子送來(lái)學(xué)習(xí)。因此，輔導(dǎo)教師只顧家長(zhǎng)的眼神，只顧所謂的結(jié)果與成就，而忽視了孩子全面發(fā)展的審美要素，使孩子們的審美意識(shí)和藝術(shù)結(jié)構(gòu)形成殘缺感，影響了孩子的發(fā)展和創(chuàng)造能力。

三是教育制度的“分?jǐn)?shù)至上”，迫使家長(zhǎng)和教師形成“得高分，考藝?！钡默F(xiàn)實(shí)追求。這樣，各路人等都擠向了藝校高考、高分升學(xué)的路子，藝術(shù)院校考試要素描，要臨摹，輔導(dǎo)班使盡自己的能力，直奔“有用、實(shí)用”的主題，使很多學(xué)員失去了審美感覺(jué)，產(chǎn)生了“為他人學(xué)美術(shù)”的心理。因此我們強(qiáng)調(diào)，從家長(zhǎng)做起，從輔導(dǎo)教師做起，從教育制度的改革入手，轉(zhuǎn)變美育教育的教學(xué)觀念，要做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)知兒童心理，培養(yǎng)美術(shù)興趣

美術(shù)輔導(dǎo)班教師要尊重審美思維的特點(diǎn)，認(rèn)知學(xué)員的身心發(fā)展情況，了解這孩子的生理特點(diǎn)、知性能力、情感世界的豐富性和性差異。要知道，孩子們認(rèn)識(shí)世界，有一種特殊的過(guò)程和表現(xiàn)，利用得好，發(fā)現(xiàn)得及時(shí)，能夠使他產(chǎn)生用畫(huà)筆描繪自然的沖動(dòng)。好的美術(shù)輔導(dǎo)老師，就是要讓孩子進(jìn)入這個(gè)“沖動(dòng)”的世界，在情緒的高漲中，激發(fā)孩子的描繪欲望和美術(shù)熱情。比如，同樣是人物素描課，美術(shù)輔導(dǎo)教師留的作業(yè)可能是畫(huà)一個(gè)老頭，但有的孩子可能不喜歡畫(huà)老頭，而是想畫(huà)前桌的女同學(xué)，或者畫(huà)自己的媽媽、爸爸、姥姥、小貓、小狗。這是因?yàn)?，提出這樣的建議，可能是覺(jué)得自己能夠有成功的把握，與內(nèi)心世界的某種印象相關(guān)。由于自己熟悉某種事物、某個(gè)形象，所以自認(rèn)能夠勝任。這時(shí)的輔導(dǎo)教師如果不允許孩子這么做，認(rèn)為是無(wú)理取鬧、不懂美術(shù)、故意搗亂等，就會(huì)使孩子們的審美感覺(jué)受到打擊，因此而冷卻了審美理想與藝術(shù)熱情。因此，社區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)班要給孩子們充分的創(chuàng)作自由，尋找機(jī)會(huì)與可能性，培養(yǎng)孩子們的美術(shù)興趣。這是關(guān)鍵的一步。只有興趣才有產(chǎn)生藝術(shù)家的可能，才有產(chǎn)生美術(shù)天才的可能。

二、更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化視覺(jué)形象

社區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)水準(zhǔn)在逐年提高，但輔導(dǎo)教師的素質(zhì)仍有很大差異。在教學(xué)觀念上，也因?yàn)檩o導(dǎo)教師的理念不同、素質(zhì)有別，而形成一種參差不齊的局面。我們要認(rèn)清的是，社區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)班不是要把孩子們速成為畫(huà)家，也不要以“哄孩子玩”為理由，忽視了審美教育的實(shí)質(zhì)。

孩子們眼中的美術(shù)天地、自然世界，其認(rèn)識(shí)不會(huì)和教師、家長(zhǎng)一個(gè)樣。這是因?yàn)?，他們畢竟是孩子，眼中看到的形象，是?jiǎn)單的、直覺(jué)的，根據(jù)自己心理特性的不同，在直覺(jué)與簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)上增長(zhǎng)想象的空間。隨著年齡和心理動(dòng)因的變化，社會(huì)知識(shí)的積累，繪畫(huà)技巧的成熟，逐漸有了藝術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性要求，創(chuàng)造性欲望，就有了陶冶情操、提高審美意識(shí)的學(xué)習(xí)成就。因此，社區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)中不能以“畫(huà)家”“藝術(shù)家”的水準(zhǔn)要求兒童，那是以后的事，當(dāng)前的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)觀念，提高自身的審美能力，把孩子的審美興趣提到第一位上來(lái)。

三、改變教學(xué)模式，提高創(chuàng)造能力

應(yīng)該說(shuō)，受傳統(tǒng)教育理念的影響，社區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)教師是非?！罢J(rèn)真”的，因?yàn)樾睦淼纳钐幱兄皞鳂I(yè)授惑”的傳統(tǒng)意識(shí)，再加上學(xué)生家長(zhǎng)和教育考試的需求，輔導(dǎo)教師把自己的知識(shí)大多都放在墨守常規(guī)的“速成”意識(shí)上。這就缺少了教書(shū)育人、素質(zhì)培養(yǎng)、智力啟動(dòng)的現(xiàn)代教學(xué)理念，致使社區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)有了思想僵化的可能，沒(méi)有了天馬行空的想象，從而使孩子們對(duì)美術(shù)產(chǎn)生距離感，失去了發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣，也就無(wú)從談起兒童的藝術(shù)思維能力和審美創(chuàng)造能力。

如果說(shuō)，社區(qū)美術(shù)輔導(dǎo)的方法需要改革，使美術(shù)輔導(dǎo)教育有著形象生動(dòng)、鮮明直觀的特性，這就要求我們的輔導(dǎo)教師大膽改革，勇于創(chuàng)新，根據(jù)美術(shù)輔導(dǎo)的特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造出輕松愉快、趣味濃郁的學(xué)習(xí)空間，使孩子們沒(méi)有學(xué)習(xí)的壓力、沒(méi)有考試壓力、沒(méi)有畫(huà)展的壓力，缷掉思想負(fù)擔(dān)，在娛樂(lè)享受中形成“我要學(xué)習(xí)”的動(dòng)因。

因此筆者認(rèn)為，要根據(jù)社區(qū)輔導(dǎo)班的實(shí)際情況，從自我做起，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)模具中培養(yǎng)孩子的藝術(shù)興趣，穩(wěn)健地走上一條“藝術(shù)家”的成功之路。

【作者單位：吉林省梨樹(shù)縣教師進(jìn)修學(xué)?！?/p>