輸出驅(qū)動(dòng)與獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革

摘 要：獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然也經(jīng)歷了十幾年的磨礪，但無(wú)論在教學(xué)理念和教學(xué)模式上都有待商榷和探討。輸出驅(qū)動(dòng)模式，從一個(gè)嶄新的的視角，給教學(xué)一線的教師提供了一個(gè)課堂教學(xué)的改革方向。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；輸出驅(qū)動(dòng)；教學(xué)改革

一、引言

文秋芳教授在2013年4月的全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上談了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”與課程教學(xué)創(chuàng)新，給獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了又一平臺(tái)和視角。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)雖然也經(jīng)歷了十幾年的磨礪，但無(wú)論在教學(xué)理念和教學(xué)模式上都有待商榷和探討。輸出驅(qū)動(dòng)模式，從一個(gè)新的的視角，給教學(xué)一線的教師提供了課堂教學(xué)改革的新方向。

二、大學(xué)英語(yǔ)課堂模式改革的理論依據(jù)

文秋芳教授在2013年4月的全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上強(qiáng)調(diào)“輸出驅(qū)動(dòng)”是社會(huì)需求、學(xué)生需求同時(shí)也是學(xué)科需求。從語(yǔ)言在以后社會(huì)和職場(chǎng)上的應(yīng)用看，更注重的是語(yǔ)言的輸出能力。在此會(huì)上，王守仁教授也強(qiáng)調(diào)和輸入相比，輸出更重要。學(xué)習(xí)者若能關(guān)注輸出，則可以更加積極，更負(fù)責(zé)任的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)出更好的學(xué)習(xí)效果。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院這一特殊客體，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，主要分一下幾個(gè)步驟：

1）積極的心理暗示

從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，和輸入相比，輸出的主要優(yōu)勢(shì)在于輸出的過(guò)程中伴有更多的心理上的努力，在于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，事實(shí)上由輸入變?yōu)檩敵?，也就是讓學(xué)習(xí)者由被動(dòng)的輸入變?yōu)橹鲃?dòng)的輸出。所以在輸出為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革之前，要給學(xué)生有一個(gè)積極的心理暗示，就是讓學(xué)生首先能夠主觀上主動(dòng)的接受的輸出這一教學(xué)步驟。

2）清晰的教學(xué)步驟

輸出并不是無(wú)計(jì)劃、無(wú)目的、無(wú)內(nèi)容的簡(jiǎn)單輸出。相反，教師在實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)效果前必須有一個(gè)明確的教學(xué)步驟。教師必須在教學(xué)環(huán)節(jié)上進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，包括時(shí)間的安排，作業(yè)的布置，問(wèn)題的設(shè)定，學(xué)生的課堂參與形式、參與時(shí)間等等。無(wú)疑教師在備課的過(guò)程中將要做出更多的工作，不僅簡(jiǎn)單的備內(nèi)容，備重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)要求教師更多的備學(xué)生，以求事事有人干，人人有事干?？傊敵鲵?qū)動(dòng)要解決的基本問(wèn)題是要有清晰的教學(xué)步驟，繼而能夠有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生所遇到的困難加以幫助。最后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，逐步的實(shí)現(xiàn)有意識(shí)地逐步減少幫助。

3）有效的語(yǔ)言輸入

輸出的前提是有效的、大量的輸入。在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域，克拉申的輸入假說(shuō)（Input Hypothesis）有著重要的影響力，這一假說(shuō)主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，輸入可理解的語(yǔ)言資料和信息的重要性。在他的假說(shuō)中提出i+1原則，即輸入的資料要根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平i， 一方面在難度上要超出現(xiàn)有的水平i，即i+1， 另一方面，輸入的資料又不可以超出現(xiàn)有的水平太多，也就是說(shuō)只能是i+1，而不能是i+2或者更多。所以在語(yǔ)言教學(xué)中教師在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)要考慮到其有效性，要給學(xué)生輸入可理解的并且比當(dāng)前知識(shí)水平高一點(diǎn)的信息，并且輸入的內(nèi)容要保證它的趣味性和關(guān)聯(lián)性。

4）輸出驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式

輸出驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式就是在課堂上以及課后要不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，多寫(xiě)，多譯，以說(shuō)、寫(xiě)、譯來(lái)促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得的其他方面，同時(shí)教師的角色也要合理的定位，教師為主導(dǎo)，但主要強(qiáng)調(diào)教師是課堂的策劃者，組織者，而學(xué)生才是課堂的中心，學(xué)生的課堂參與度很重要。在課堂的教學(xué)模式上主要的輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)為如下：

課前演講：學(xué)生自選題目做3分鐘左右的演講，演講的內(nèi)容可以是講故事、做評(píng)論、介紹文化習(xí)俗亦或是模仿名人的演講等等。難度上要適中，每次演講前教師進(jìn)行審核。

主題性討論：給學(xué)生布置課前準(zhǔn)備。指定閱讀資料，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)查閱。課堂上教師給予一定的時(shí)間或讀或聽(tīng)特定內(nèi)容，然后按照固定的討論小組進(jìn)行討論，交換意見(jiàn)，做出總結(jié)，并由一名同學(xué)做總結(jié)性發(fā)言，其他同學(xué)做出必要的補(bǔ)充。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，又可以在小組間做辯論。

寫(xiě)作，首先采用功能段落法給學(xué)生有效的知識(shí)輸入，這種輸入既包括句法和表達(dá)的輸入，也包括觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)的表述。然后在班級(jí)內(nèi)做必要的討論，以輸出促進(jìn)寫(xiě)作，同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的翻譯能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

正如文秋芳教授所說(shuō)“輸出是目標(biāo)，又是手段，以輸出驅(qū)動(dòng)，既能夠促進(jìn)產(chǎn)出能力的提高，又能夠改進(jìn)吸收輸入的效率”。 以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革是一種嘗試，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其獨(dú)特性，他們不能和一本二本的學(xué)生相比，正如某次教學(xué)總結(jié)中筆者所在院校領(lǐng)導(dǎo)總結(jié)的那樣：一本和三本的生源情況就像“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，生源層次的不同也注定了在教學(xué)改革之路上所走的步驟和方法上的差異，在以輸出為驅(qū)動(dòng)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，一定要重差異，找共性，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

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[4] 文秋芳，《二語(yǔ)習(xí)得重點(diǎn)問(wèn)題研究》[M]，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2010

作者簡(jiǎn)介：陳立麗（1981-），女，吉林梨樹(shù)人，碩士，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)語(yǔ)言及教學(xué)法理論研究。