淺析心理學(xué)在高職教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：隨著高校招生制度的改革，招生的一再擴(kuò)大，特別是高職學(xué)生生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，大多學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)等狀況，導(dǎo)致高職學(xué)生心理狀況復(fù)雜，多種心理問(wèn)題。如何營(yíng)造課堂的良好氛圍也需要將學(xué)生的心理因素考慮在內(nèi)。本文就以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)影響課堂氛圍的心理因素進(jìn)行了分析，并就如何運(yùn)用心理手段來(lái)調(diào)節(jié)課堂氛圍提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；課堂；心理氛圍

2001 年3 月國(guó)家教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》中指出：“…要把心理健康教育作為高等學(xué)校德育的重要組成部分，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑和手段。”心理工作在高校學(xué)生教育教學(xué)工作中的作用越來(lái)越凸顯，需要每一位高校教育者將心理技巧與手段熟練運(yùn)用到每一項(xiàng)工作當(dāng)中。

教育教學(xué)中課堂上的師生心理氛圍有很多種，支持型為最優(yōu)狀態(tài)，其特點(diǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，思想活躍，學(xué)習(xí)氣氛良好，師生具有友善、滿意、互助等積極態(tài)度和情感體驗(yàn)，能把嚴(yán)謹(jǐn)、寬松、理論、實(shí)踐等在課堂上有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高職教學(xué)課堂的氛圍的調(diào)動(dòng)，還需要將高職學(xué)生的特點(diǎn)考慮在內(nèi)。高職學(xué)生不同的入學(xué)成績(jī)，不同的家庭背景，以及嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。還有部分高職生進(jìn)入大學(xué)后，并沒(méi)有感受到大學(xué)生活的豐富多彩，他們認(rèn)為進(jìn)入高職院校是學(xué)生考不上大學(xué)無(wú)奈的選擇，容易流露出失落和無(wú)奈，自卑感強(qiáng)，壓力大，所有這些都會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生的在處理事情時(shí)不冷靜、極端、逆反心理較強(qiáng)、敏感，做出某些幼稚可笑的過(guò)激行為，從而一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)生心理狀況較為復(fù)雜。那么，影響高職教學(xué)課堂良好氛圍的心理因素也就有多種，現(xiàn)就主要因素做以下分析：

（一）心理狀態(tài)，包括老師的心理狀態(tài)和學(xué)生的心理狀態(tài)，贊可夫曾做過(guò)心理實(shí)驗(yàn)，實(shí)表明教師的良好情緒，會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。影響教師心理狀態(tài)的因素也有很多種，如身體欠佳，家里應(yīng)急事件等等，作為人民教師，我們應(yīng)在課堂前做好自身心理狀態(tài)的調(diào)整，避免影響到教學(xué)效果；學(xué)生的心理狀態(tài)固然更加重要，高職學(xué)生本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，興趣不高，再加上不同學(xué)生特性，如有的學(xué)生內(nèi)向、自我封閉，他們不影響課堂紀(jì)律，還有的學(xué)生情緒高漲，但不熱衷教學(xué)內(nèi)容，備課過(guò)程中就要先備學(xué)生，將教學(xué)內(nèi)容豐富多樣化，根據(jù)所授班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)給予針對(duì)性的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，找到學(xué)生的興趣所在，興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)某種事物和研究某種事物的一種心理活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。作為授課教師，我們要根據(jù)學(xué)生特性，學(xué)生興趣等方面來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生在課堂上的心理狀態(tài)達(dá)到最優(yōu)化。

（二）自信心，自信是每個(gè)成功人士必備的要素，自信也是營(yíng)造課堂上良好的師生心理氛圍的重要因素之一，包括教師的自信和學(xué)生的自信。教師的自信來(lái)自與過(guò)硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，包括所授課程的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)生管理工作的能力。學(xué)生自信則來(lái)自于學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備，社會(huì)影響和老師給予的積極課堂的激勵(lì)，對(duì)于高職學(xué)生他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)本來(lái)就相對(duì)較差，知識(shí)儲(chǔ)備薄弱，社會(huì)環(huán)境對(duì)于高職生的歧視，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信心大打折扣，這樣教師在課堂上給予的積極激勵(lì)就更加顯得至關(guān)重要了，課堂激勵(lì)是活躍課堂心理氛圍的正催化劑。

（三）信任，教師在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生情感的投入，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生信任感，有助于營(yíng)造課堂上良好的師生心理氛圍?，F(xiàn)在90后學(xué)生，特別是高職生的父母出現(xiàn)婚變的很多，也可能是因?yàn)閷W(xué)生所在家庭父母出現(xiàn)婚變，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降，然后高考進(jìn)入高職院校。還有現(xiàn)在社會(huì)貧富差距比較大，生活在家庭過(guò)度貧困和過(guò)度富有的學(xué)生，都會(huì)或多或少出現(xiàn)一些問(wèn)題，他們大多都自我封閉，缺乏安全感，敏感，冷淡。面對(duì)有些事情的時(shí)候可能出現(xiàn)情緒情感的過(guò)激行為，那么作為教師，我們從情感出發(fā)，利用相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)，如情緒ABC理論，人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由于某一激發(fā)事件（A）直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念（B）所直接引起。教書育人，在傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生有一個(gè)積極的正確的認(rèn)知，來(lái)愉快的學(xué)習(xí)。

（四）應(yīng)急反應(yīng)面對(duì)課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達(dá)和寬容，要泰然處之。如在強(qiáng)調(diào)了幾次上課手機(jī)要保持靜音，但仍然有手機(jī)鈴聲響起，出現(xiàn)這種狀況，不要發(fā)脾氣，劈頭蓋臉的批評(píng)，可以采用幽默詼諧的方式，如“咱班是不是有大老板啊，業(yè)務(wù)這樣忙，上課都有人騷擾咱?！钡鹊取Ｗ寣W(xué)生在羞愧中體會(huì)到自己的錯(cuò)誤，教育為目的，而非懲罰。

除此之外，影響教學(xué)課堂心理氛圍的因素還有很多。我們應(yīng)該更加深入細(xì)致地去研究，掌握靈活處理與應(yīng)用的技巧，更好地為提高高職教育教學(xué)工作質(zhì)量服務(wù)。

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