為孩子播下幸福的種子

摘 要：童年是人生的起步階段，童年的閱讀經(jīng)驗(yàn)往往構(gòu)成一個(gè)人生命的底色。所以閱讀習(xí)慣越早培養(yǎng)越好，本文淺談如何通過各種方式，來培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，為未來的學(xué)習(xí)以及終生閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；課外閱讀；興趣培養(yǎng)

《中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告》指出學(xué)校的每一項(xiàng)課程都依賴于閱讀基礎(chǔ)，閱讀能力是學(xué)習(xí)能力的核心。課文的閱讀不能代替整個(gè)兒童閱讀。為了將閱讀的種子播入學(xué)生幼小的心靈，使他們能在閱讀中感到幸福，筆者近年來在這個(gè)方面進(jìn)行了一些嘗試。

一、打造會(huì)說話的教室

首先是營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍，教室中要有一個(gè)充滿童趣的圖書柜。走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)感受到濃濃的閱讀氛圍，課余可以隨時(shí)在圖書角翻閱自己喜歡的圖書，享受閱讀的愉悅。

還要巧妙地利用教室的墻壁和黑板等來傳達(dá)閱讀精神。比如可以貼出介紹圖書的圖文，也可以展示學(xué)生閱讀過程中的收獲或者閱讀成果來與學(xué)生互動(dòng)。筆者在教室的墻上貼一幅火車型的圖表，讓整個(gè)班級(jí)的學(xué)生在上面記錄自己看過的書，督促學(xué)生進(jìn)行閱讀和梳理，而且便于分享和樹立榜樣。

老師也和學(xué)生一樣在火車圖表中記錄，平時(shí)常在教室中看書，讀到什么好東西時(shí)可以和學(xué)生一起分享。這樣老師的熱情會(huì)不知不覺地感染學(xué)生。

二、引導(dǎo)健康廣泛的閱讀

要想讓學(xué)生對(duì)課外閱讀感興趣，找到合適自己的好書很關(guān)鍵。而低年級(jí)學(xué)生在閱讀時(shí)帶有盲目性和隨意性，容易“偏食”。所以需要老師的引導(dǎo)和推薦。在推薦時(shí)需要遵循四個(gè)原則：

1、從學(xué)生的興趣出發(fā)

剛開始可以讓學(xué)生選擇自己喜歡看到書，即使那些書并不經(jīng)典，，只要是健康的書籍，教師大可不必?fù)?dān)心，因?yàn)殚_卷有益。尊重兒童的個(gè)性和興趣愛好，采取老師推薦圖書，學(xué)生自由選擇結(jié)合。

2、結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)

據(jù)有關(guān)調(diào)查資料顯示，低年級(jí)學(xué)生對(duì)下列讀物感興趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成語、和童話故事；

⑵充滿神奇想象的幻想性題材的故事；

⑶字句活潑，內(nèi)容變化大的讀物，如兒歌、童謠等；

⑷ 介紹自然界、動(dòng)物界的兒童讀物；

⑸ 介紹不同生活形態(tài)和自然環(huán)境的兒童讀物。

選擇適合低年級(jí)學(xué)生的，帶有拼音的課外讀物，帶有一定的圖畫可以吸引學(xué)生并保護(hù)他們的閱讀興趣。

3、在“精”不在“多”

優(yōu)秀的書籍是常讀常新的，要避免一味的淺閱讀，在低年級(jí)不一味追求閱讀速度。通過閱讀交流、師生共讀等引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

4、內(nèi)容、形式多樣化

引導(dǎo)學(xué)生在看自己感興趣的書籍外能夠涉獵其他方面的書，拓寬自己的視野，增知啟智。除了傳統(tǒng)意義上的書和報(bào)刊外，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)、影視等渠道來增長(zhǎng)自己的見識(shí)。農(nóng)村小學(xué)生的視野不寬，見識(shí)不多，對(duì)很多新鮮事物并不理解，所以我們大可鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們，將網(wǎng)絡(luò)、影視的有益部分與傳統(tǒng)的閱讀結(jié)合起來，達(dá)到影響學(xué)生好讀書、讀好書的目的。

三、開展豐富多彩的活動(dòng)

任何一項(xiàng)習(xí)慣的養(yǎng)成都需要不斷地重復(fù)以及強(qiáng)化，這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，閱讀習(xí)慣也是如此。低年級(jí)的學(xué)生由于心理發(fā)展不成熟，難于堅(jiān)持長(zhǎng)期的閱讀活動(dòng)，這就需要老師調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性?；顒?dòng)設(shè)計(jì)上要注意趣味性和豐富性。

1、讀與畫結(jié)合

在閱讀時(shí)學(xué)生頭腦中形成的畫面越豐富，說明其想象力越豐富，所以將自己想象到的畫面畫下來是培養(yǎng)學(xué)生想象力的一種方式。低年級(jí)的學(xué)生形象思維強(qiáng)于邏輯思維，在將文字轉(zhuǎn)化為圖案的過程中，也帶有總結(jié)分析歸納等，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

2、讀與聽結(jié)合

低年級(jí)的小學(xué)生識(shí)字量少，存在著比較大的閱讀障礙，在起步階段。就要借助“聽”的力量，教師可以給學(xué)生讀一些內(nèi)容生動(dòng)有趣的兒歌、童話、寓言故事、古詩等。小學(xué)生模仿能力強(qiáng)，這時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書欲望。此時(shí)再讓學(xué)生開始閱讀就水到渠成了。

3、讀與做結(jié)合

將動(dòng)手和記錄等能力綜合進(jìn)閱讀中，增加趣味性，同時(shí)產(chǎn)生的閱讀成果又激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)閱讀。每位學(xué)生都有自己的閱讀“存折”，并且“存折”中還記錄了他們的閱讀歷程和閱讀感受。記錄自己的足跡并且便于評(píng)比和展示時(shí)使用。每周輪到兩位閱讀推廣人，由他們推廣自己喜愛的圖書。使學(xué)生能夠互相影響，看到自己日積月累的足跡，能更好的堅(jiān)持下去。

4、讀與演結(jié)合

低年級(jí)的小學(xué)生在朗讀和表演上感情十分豐富。許多小學(xué)生課外讀物趣味性強(qiáng)，故事情節(jié)生動(dòng)，很合適讓學(xué)生來讀或者演。記得二年級(jí)時(shí)學(xué)了《坐井觀天》，推薦了寓言故事。學(xué)生很愛看，筆者讓學(xué)生選擇寓言故事來演一演。就是學(xué)生對(duì)課文的理解創(chuàng)作過程。在整個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力都得到培養(yǎng)。當(dāng)然閱讀興趣也大大增強(qiáng)了。

5、讀與賽結(jié)合

學(xué)生通過讀書獲得了勝利，由于學(xué)以致用或讀寫結(jié)合，也就保持住了閱讀的興趣。

老師還可以把學(xué)生要達(dá)到的閱讀要求通過競(jìng)賽的過程來實(shí)現(xiàn)。每個(gè)月可進(jìn)行一次優(yōu)秀閱讀推廣人評(píng)選，學(xué)生整理好自己的閱讀記錄，做一份閱讀地圖，包括讀過的書或文章以及自己的感受并附上插圖等等，再由全班同學(xué)選出優(yōu)秀閱讀推廣人，另外落選的學(xué)生如果有閃光點(diǎn)也可以加以鼓勵(lì)，如閱讀量比較大的可以頒發(fā)閱讀獎(jiǎng)等。爭(zhēng)取讓努力過的各個(gè)不同發(fā)展層次的學(xué)生有得到鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中獲得心理上的滿足，從而養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

從低年級(jí)開始，培養(yǎng)兒童自主的閱讀習(xí)慣，讓閱讀像呼吸一樣自然，滋養(yǎng)著他們的心靈。

參考文獻(xiàn)：

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