如何提高語文課堂教學的有效性

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，大方向是正確的，并取得了實質性的進展，但也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。在課堂教學中如果提高了教學的有效性，既能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學過程，還能還學生一個輕松的童年。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？從近年來的初中語文教學實踐中，我談談自己的一點感悟：

一、精心備課，教學思路清晰。

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發(fā)主動、自主、探索的活力。該準備的教具一定要準備，適當?shù)慕叹吣苁拐n堂更形象，氣氛更活躍，學生更有激情，特別是我們現(xiàn)在的學生，生動的教具才能充分調動他們的積極性。我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀進行了解，這樣才能在教學中有的放矢。

二、課堂教學多創(chuàng)造性的設計，調動學生學習的積極性。

學生學習的積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性高，課堂教學效率就高。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火素，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。提高課堂教學有效性，教師要創(chuàng)造性教學。比較扎實的獨立教學能力，比較獨立的教學個性特征，使得教師教學的自信心增強，使教師在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性勞動的意向和行為。教師從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進行教學藝術的創(chuàng)新，會顯現(xiàn)出教學藝術的獨創(chuàng)性特色，使教學藝術進入個性化的階段。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，也意味著超越自己。教師在這一創(chuàng)造性教學階段的實踐過程，使自己的教學藝術創(chuàng)造進入了個性化的階段，自身教學藝術開始呈現(xiàn)出與他人的不同，意味著“青出于藍而勝于藍”，是對周圍同事或以往經驗的超越。課堂上教師除了能創(chuàng)造性地完成教學任務，還要善于對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成自己獨立的思維方式，以更好地提高教學的有效性。

三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，讓學生輕松地學習。

心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態(tài)。學生也只有在輕松、和諧課堂中，才能有最理想的學習狀態(tài)。教師應善于運用一些策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。比如低年級的識字教學，通過猜謎，編兒歌，順口溜等方法，讓學生在輕松愉快的氣氛中認識了生字寶寶，課堂氣氛活躍，學生學得開心。教師應對學生多些激情，與學生平等相處。教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。和諧的課堂氣氛有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學，何嘗不會有效呢？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生主體精神的首要條件。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。

四、完善策略是有效教學的最佳手段。

完善策略我認為應該從以下幾個方面著手：首先是有效提問。有效的提問要新穎，要具有啟發(fā)性和包容性。提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此提問應是經過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。通過提問要能調動學生看書思考問題的積極性，引起學生主動探索，誘發(fā)學生展開思維的翅膀。其次是有效講授。有效講授是任何課堂教學必不可少的，有效講授意味著教師能夠有效地講解和指導。例如，在教學《槐鄉(xiāng)五月》時，從第一段到第二段的過渡，筆者是這樣設計的：“來到槐鄉(xiāng)，看著美麗的槐花，聞著迷人的香味，感受著孩子們的歡樂，真令人流連忘返哪！假如你們就是槐鄉(xiāng)的小主人，你們準備怎樣招待遠道而來的客人呀？讀讀第二自然段，想想你會怎么做，怎么說？”這樣學生很自然地就被帶入到第二自然段的學習中去。再次是有效的作業(yè)。教學中能在課堂上解決的作業(yè)決不留在課后，并針對學生的問題進行當場反饋，相機指導，做到課課清，提高作業(yè)效率。精選作業(yè)類型，避免隨意、重復、枯燥的作業(yè)。設計作業(yè)時關注學生全體，挖掘學生潛能，讓學生從中體驗到成功的喜悅，從而使學生不把作業(yè)當成負擔。

作者簡介：包貴祥，男，小學高級教師，內蒙古通遼市庫倫旗水泉學校。