高職室內(nèi)設計教育的實踐性研究

摘 要：高職室內(nèi)設計教育是一門綜合能力較強的學科，不僅要求高職學生掌握專業(yè)室內(nèi)設計理論的基礎，還要求有更為熟練扎實的動手實踐能力。目前我國的高職教育正在逐漸轉型，向技術性人才轉變，學生的動手實踐能力成為企業(yè)需求的重要指標。高職室內(nèi)設計教育不僅僅注重理論性，更應該在實踐上多做文章，解決室內(nèi)設計人才社會實際需求。

關鍵詞：高職；室內(nèi)設計；實踐

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，房地產(chǎn)業(yè)的異軍突起，建筑裝飾行業(yè)持續(xù)升溫。人們在物質(zhì)滿足的基礎上，精神上的審美需求也逐漸提高，越來越多的家庭、企業(yè)要求有更高層次的裝飾需求，來區(qū)分家庭的個性品質(zhì)或企業(yè)的獨特文化內(nèi)涵，使室內(nèi)設計成為炙手可熱的行業(yè)，越來越多的高職院校開設室內(nèi)設計專業(yè)來滿足日益發(fā)展的行業(yè)需求。

高職室內(nèi)設計教育是面對高職學生開設的室內(nèi)設計教育課程，目的是為社會需求培養(yǎng)更多的實踐動手能力強的室內(nèi)設計人員。盡管我國的高職室內(nèi)設計教育起步較晚，但近些年的發(fā)展勢頭和市場需求卻不斷加大，為普及大眾化高等教育起到了重要作用。但我們也在實際的教育過程中發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：以本科室內(nèi)設計教育模式來培養(yǎng)高職室內(nèi)設計學生，造成了高職室內(nèi)設計專業(yè)學生畢業(yè)后并不能快速上手，成為了高不成低不就的半成品。其實高職室內(nèi)設計教育和本科教育具有很大的不同，它更側重學生的社會實踐性和應用性。要求學生在不斷的社會實踐摸索中，進行獨立的可行性的探討與研究，補充課堂中所學的知識，完善設計體系，在競爭中找到自己的位置，為企業(yè)提供快速的實踐操作人員。

高職室內(nèi)設計實踐是高職課程的重要改革內(nèi)容，本文僅從室內(nèi)設計專業(yè)角度出發(fā)，淺談如何進行相關的實踐性操作，以期培養(yǎng)更多適合社會需求的高職室內(nèi)設計人員。

高職室內(nèi)設計課程所學的知識相對本科教育而言，理論的廣度和深度都不近相同，更側重的實踐性操作，在實際的教學中，教師除了講解相關的理論基礎知識外，應該多去讓學生從實踐的角度去操作和學習，加大實踐動手能力的課時比例教學。比如在講解室內(nèi)設計的流程中，我們可以讓學生準備一把卷尺，讓每個學生親自去測量授課教室的地面尺寸及墻面的高度，包括門窗的尺寸。然后在進行CAD軟件中，讓學生親自繪制出該教室的平面及立面圖。這樣的實踐性教學，除了避免教學理論的枯燥，還增強了與學生的教學互動性，學生不僅學會了如何測量房屋，還了解了門窗的常用設計尺寸，使學生對室內(nèi)設計有了更為全面的了解，達到更好的教學效果，況且這一行為本身即是學生畢業(yè)后再進行實踐操作的過程之一。在以動手為主的實踐課堂上，教師可帶領學生到裝修裝飾材料市場，親身教學生體驗裝飾材料的多樣性，比對不同材料的質(zhì)感、報價、顏色。甚至需要教師帶領學生親臨設計施工現(xiàn)場，了解施工工藝及流程。這種實踐為主的教育模式，會使學生對室內(nèi)設計有更為直觀的理解和認識。

在高職室內(nèi)設計教育課程中，學生往往會有一種認識上的誤區(qū)，以為簡簡單單的運用幾個電腦軟件做出幾幅電腦效果圖，就學會了室內(nèi)設計。這種誤區(qū)在高職教育當中普遍存在，教師應該引起足夠的重視，正確加以引導。電腦效果圖只是室內(nèi)設計表現(xiàn)的一個小小環(huán)節(jié)，室內(nèi)設計所涉及的材料與施工工藝、工程預算與報價、室內(nèi)色彩與風格的搭配等等均需要在不斷的學習與實踐中不斷完善?，F(xiàn)在，很多室內(nèi)高職教育教學模式并沒有擺脫本科教育形式，過于注重專業(yè)理論知識，追求理論學科建設的系統(tǒng)化，忽略了對職業(yè)實踐技能、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，以本科教育模式來發(fā)展職業(yè)教育，造成實踐教學與理論教學脫節(jié)，使實踐教學流于形式化。中國的高等職業(yè)教育和國外的職業(yè)教育相比，還存在很多差距，在國外的職業(yè)教育過程中，由始至終，都十分重視學生的實踐動手能力。

在教學實踐過程中，除了教師有意側重引導實踐操作外，還可以把裝飾設計公司的設計師請到講堂，講解有關室內(nèi)設計的實踐操作知識。實現(xiàn)校企的聯(lián)合互動，學生可利用課余時間到校企合辦裝飾公司去實習操作，邊學邊實踐?，F(xiàn)在很多高校已經(jīng)認識到這一點，逐步和校外的企業(yè)建立長期的合作機制，目的在于培養(yǎng)深化學生的社會實踐能力，但也存在這樣一種事實：很多學校和企業(yè)之間的合作還不夠充分，流于形式化，學校并沒有讓學生真正到企業(yè)去實踐技能，企業(yè)也沒有和學校達到良好的教育方案。

在上學期期末，有幸在我校聽到了上海同濟大學職業(yè)教育研究所專家徐朔老師的講座，徐老師是留學德國的學者，對德國的職業(yè)教育有著深刻的研究。在他講述的《行動導向教學-理論基礎與方法解析》一講中，不僅對職業(yè)教育的教與學進行了深入細致的探討，而且對于以行動導向為基礎的教育教學中，特別強調(diào)了實踐在職業(yè)教育中的重要性，強調(diào)“學習是一個行動過程”。在這一過程中，“批判性的、創(chuàng)造性的、解決問題的、發(fā)現(xiàn)式的學習”。通過所演示的教學實例， 我們看到了，實踐行動為導向的職業(yè)教育研究的確改變了傳統(tǒng)思維教學，使行知結合。在高職室內(nèi)設計教育中，我們也不妨多借鑒成功的教學手段，使學生和教師都能夠積極主動認識到實踐的重要性。

參考文獻：

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