外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究綜述

摘 要：語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的一種特有的焦慮情緒，影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的語(yǔ)言焦慮這一因素也在國(guó)內(nèi)外頗受關(guān)注。本文旨在將國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)言焦慮的研究成果進(jìn)行歸納和總結(jié)，并對(duì)國(guó)內(nèi)研究的不足之處提出自己的見(jiàn)解，期望對(duì)國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的啟示。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮；語(yǔ)言學(xué)習(xí)；啟示

1.引言

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程，隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不斷深入，各種阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)的因素也不斷地浮現(xiàn)出來(lái)。西方語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心情感因素包括一個(gè)人的動(dòng)機(jī)、信心和焦慮程度。語(yǔ)言焦慮在影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感變量中占據(jù)比較重要的位置。越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行研究。重新歸納和總結(jié)外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮的研究成果對(duì)更深入地研究并提出有效的外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的策略有著重要的意義。

2.國(guó)外對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究

焦慮這個(gè)詞出現(xiàn)于19世紀(jì)初期，在1950年之前只有少量論述焦慮的書(shū)籍，佛洛依德在《精神分析導(dǎo)論》中首次提到焦慮，隨后大量有關(guān)焦慮及相關(guān)主題的研究出現(xiàn)在各個(gè)領(lǐng)域，Scovel對(duì)焦慮的描述是“一種擔(dān)心的狀態(tài)，一種模糊的害怕”。Brown（1982）則認(rèn)為“焦慮與不安、自我懷疑、憂慮和擔(dān)心這些情感相聯(lián)系的”。卡洛·梅《焦慮的意義》一書(shū)中通過(guò)對(duì)佛洛依德、葛斯汀、霍妮等焦慮研究者的著作的分析后，他將焦慮定義為“焦慮是因?yàn)槟撤N價(jià)值受到威脅時(shí)所引發(fā)的不安，而這個(gè)價(jià)值被個(gè)人認(rèn)為是他存在的根本”。后來(lái)經(jīng)過(guò)研究不斷深化焦慮的定義，一般認(rèn)為焦慮是由于個(gè)體不能達(dá)到目標(biāo)或者是無(wú)法克服障礙，使得自尊心和自信心受損，或者是由于失敗感和內(nèi)疚感的增加產(chǎn)生的一種緊張不安、帶有恐懼感的一種情緒狀態(tài)。

Spielberger（1983）將焦慮分為特質(zhì)焦慮、狀態(tài)焦慮和特定情境焦慮。二十世紀(jì)八十年代，Horwitz（1986）開(kāi)始將語(yǔ)言焦慮作為一個(gè)獨(dú)立的、區(qū)別于其它的焦慮現(xiàn)象進(jìn)行研究，并且將外語(yǔ)焦慮定義為“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的緊張不安的情緒”。Horwitz（1986）認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮包括交際焦慮，考試焦慮和害怕負(fù)評(píng)價(jià)焦慮，由此設(shè)計(jì)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮量表。該量表具有較高的信度和效度，因此該量表被國(guó)內(nèi)外研究者廣泛使用，并得出了大量的研究成果。

Tobias從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出將外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮分為三個(gè)階段來(lái)研究的模式，即語(yǔ)言的輸入階段、處理階段和輸出階段。在輸入階段的焦慮表現(xiàn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接觸到一個(gè)新的單詞、短語(yǔ)或者句子的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不安或者煩躁的情緒。處理階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)習(xí)者在處理新信息的認(rèn)知過(guò)程中所經(jīng)歷的恐懼和不安。外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的輸出焦慮是指學(xué)習(xí)者在被要求運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的材料時(shí)所經(jīng)歷的焦慮情緒。

Young總結(jié)了至少六種可能產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮的原因，其中包括（1）個(gè)人以及個(gè)人與他人之間引起的焦慮；（2）學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的看法；（3）教師對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的看法；（4）教師與學(xué)習(xí)者之間的交流；（5）課堂活動(dòng)形式；（6）語(yǔ)言測(cè)試（1991： 427-439）。

從應(yīng)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的策略的研究上看，國(guó)外學(xué)者對(duì)此作了多方面的研究，Onwuegbuzie（1997） 研究了210所的大學(xué)生的語(yǔ)言焦慮情況，在一個(gè)學(xué)期的四周中用多種研究工具收集有關(guān)學(xué)生個(gè)性，學(xué)習(xí)行為，態(tài)度，語(yǔ)言焦慮經(jīng)歷的數(shù)據(jù)。研究結(jié)果顯示14個(gè)變量能有助于外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮的預(yù)測(cè)和測(cè)量。而研究結(jié)果表明大一和大二的學(xué)生顯示出最低水平的焦慮，但是會(huì)與學(xué)習(xí)時(shí)間成線性增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

Chang， Anna Ching-Shyang（2008） 提出了四種聽(tīng)力策略減少學(xué)生在聽(tīng)力測(cè)試中的考試焦慮，包括在內(nèi)容和詞匯的提前教學(xué)，預(yù)習(xí)問(wèn)題和重復(fù)的輸入。

Duxbury（2010）通過(guò)對(duì)比研究美國(guó)大學(xué)和臺(tái)灣大學(xué)學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)外語(yǔ)課堂焦慮的作用，發(fā)現(xiàn)美國(guó)學(xué)校學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮與合作學(xué)習(xí)之間沒(méi)有顯著相關(guān)性，而在臺(tái)灣的三所學(xué)校中只有一所學(xué)校的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言焦慮與合作學(xué)習(xí)之間呈現(xiàn)顯著相關(guān)性。

Nishitani， Mari（2011）從認(rèn)知失敗的角度，研究語(yǔ)言焦慮和內(nèi)在動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)習(xí)策略的使用。研究結(jié)果表明有較高的內(nèi)在動(dòng)機(jī)的人更可能會(huì)使用多種多樣的學(xué)習(xí)策略，相反，高語(yǔ)言焦慮的學(xué)習(xí)者更有可能將失敗歸因于焦慮，而不會(huì)去使用學(xué)習(xí)策略克服困難。

Chen， Chih-Ming（2011）在基于網(wǎng)絡(luò)的一對(duì)一同步學(xué)習(xí)環(huán)境下，研究發(fā)現(xiàn)情感認(rèn)知和溝通對(duì)減小口語(yǔ)語(yǔ)言焦慮是有效果的。Aydin（2011）在“Internet Anxiety among Foreign Language Learners”談到了外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)焦慮。

3.國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究略晚于國(guó)外學(xué)者，在20世紀(jì)90年代左右，國(guó)內(nèi)的學(xué)者開(kāi)始研究焦慮這個(gè)變量對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，作者通過(guò)以中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)鍵詞檢索的文章數(shù)量為根據(jù)，對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行分析。

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究一直呈增長(zhǎng)的趨勢(shì)，在2008年達(dá)到一個(gè)高峰后，2009年開(kāi)始數(shù)量上有所下降后，2010年開(kāi)始對(duì)它的研究又達(dá)到了一個(gè)新的高度。從2002-2012年的期刊文獻(xiàn)看來(lái)，國(guó)內(nèi)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：一、對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言焦慮的研究進(jìn)行概括總結(jié)，包括對(duì)語(yǔ)言焦慮理論的介紹，二、對(duì)目前國(guó)內(nèi)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況的調(diào)查，三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，四、針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)策略的研究，從數(shù)據(jù)可以看出針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)策略的研究占研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的論文的比例逐年增長(zhǎng)，由此可以看出國(guó)內(nèi)焦慮研究者對(duì)于如何緩解和克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的焦慮現(xiàn)象越來(lái)越重視。

國(guó)內(nèi)如劉澤海，朱曉東，鄧偉，邢莉等學(xué)者從教師的角度提出了幫助學(xué)生緩解及克服語(yǔ)言焦慮的解決策略，他們認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造一種良好的課堂氣氛，采用靈活多樣的教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的時(shí)間去討論所需回答問(wèn)題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)等等。從學(xué)習(xí)者的角度克服一定的語(yǔ)言焦慮，才能讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到更好效果。例如區(qū)社明提出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自尊心和自信心，進(jìn)行合作語(yǔ)言學(xué)習(xí)以減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮。

2007年開(kāi)始，由于國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)手段的普及應(yīng)用，國(guó)內(nèi)研究者把研究的目光漸漸移到了從網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的方面研究語(yǔ)言焦慮的問(wèn)題。閆朝暉在《利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)克服學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的焦慮》中分析學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言焦慮的原因后，提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式英語(yǔ)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。

4.結(jié)語(yǔ)和啟示

從國(guó)內(nèi)外的研究成果對(duì)比可以看出國(guó)外研究者嘗試用多種學(xué)習(xí)方法與策略去研究緩解和克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言焦慮問(wèn)題，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究相對(duì)起步較晚，且國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究大部分是建立在國(guó)外的理論基礎(chǔ)之上，在深度和廣度上都都還做的不夠。目前國(guó)內(nèi)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究停留在理論層面上的居多，如何有效地緩解外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)習(xí)策略會(huì)是未來(lái)的研究趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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