高職院校英語(yǔ)教育弊端與改革探析

摘 要：隨著多元化的社會(huì)人才需求和社會(huì)職業(yè)分工精細(xì)化以及專業(yè)化，社會(huì)對(duì)于高職院校的人才培養(yǎng)有了更高的要求。對(duì)于將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位滿足以上社會(huì)需求的職業(yè)技能型學(xué)院而言，舊的一套將逐漸被淘汰，教學(xué)改革就不可避免了。具體到英語(yǔ)教學(xué)這一部分，常年積累和應(yīng)用的教學(xué)模式已經(jīng)暴露出其弊端。課堂配教材，老師主講學(xué)生長(zhǎng)聽的模式嚴(yán)重削弱了教學(xué)效果。基于這些問(wèn)題，本文將著重分析職業(yè)院校英語(yǔ)教育模式的積弊，探索改革創(chuàng)新舉措。

關(guān)鍵詞：高職院校；英語(yǔ)教育；重要性；弊端；改革探析

一、職業(yè)院校英語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性。

1、職業(yè)院校英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)。

《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出：“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。”根據(jù)國(guó)家對(duì)于職業(yè)院校的定位，職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是以“職業(yè)技能和綜合能力”為本位，旨在培養(yǎng)具備生產(chǎn)、服務(wù)、管理等各領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和技能的人才。這就要求教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。

2、英語(yǔ)學(xué)習(xí)在職業(yè)技能培養(yǎng)中的重要性。

職業(yè)院校的英語(yǔ)課程主要內(nèi)容除了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，還有很重要的一部分就是與學(xué)生本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，使英語(yǔ)在其日后從事專業(yè)工作上能得以對(duì)口應(yīng)用。隨著改革開放，各個(gè)領(lǐng)域的涉外事務(wù)不斷增多，對(duì)于職業(yè)技術(shù)性人才的英語(yǔ)要求也在不斷提高。英語(yǔ)水平高低直接會(huì)影響人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)，以及他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。這也使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)在職業(yè)技能培養(yǎng)中的重要性日益突出。

二、高職院校英語(yǔ)課堂現(xiàn)存弊端。

1、實(shí)際教學(xué)方式與高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。

英語(yǔ)具有能產(chǎn)性，能產(chǎn)性即創(chuàng)造性，隨社會(huì)的發(fā)展而變化。人們?cè)诮浑H中使用語(yǔ)言，也在交際中學(xué)會(huì)和掌握語(yǔ)言。對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑是在漢語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)的基礎(chǔ)上來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。在當(dāng)下的高職院校里，通過(guò)自然交往而習(xí)得英語(yǔ)的機(jī)會(huì)十分稀少，而課堂教學(xué)便成了向?qū)W生提供可理解性語(yǔ)言輸入的重要而且唯一的渠道。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能獲得的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得主要來(lái)自教師的課堂用語(yǔ)和師生間就課文內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單交流，加上部分英語(yǔ)教師本身口語(yǔ)水平比較有限，在講授的過(guò)程中經(jīng)常借助漢語(yǔ)來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)，使學(xué)生從老師和同學(xué)處獲得英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的途徑都日益縮窄。實(shí)際外語(yǔ)能力考核中依然以客觀選擇題的筆試和少許聽力為主，難以檢測(cè)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，導(dǎo)致死記硬背、應(yīng)付考試等錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念和誤區(qū)的形成。這和高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際要求能開口，能和專業(yè)知識(shí)結(jié)合運(yùn)用的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，不易達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2、高職學(xué)生應(yīng)有的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重不足。

高職學(xué)生缺乏應(yīng)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備主要表現(xiàn)在缺乏必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和能力；缺乏應(yīng)有的認(rèn)知方式等方面。

由于高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)不足，多數(shù)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、能力差，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必要的基礎(chǔ)知識(shí)和能力儲(chǔ)備。很多學(xué)生在高中，甚至初中就不重視或者是放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度就導(dǎo)致英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱，態(tài)度上也難以轉(zhuǎn)變。所以，高職學(xué)生能否學(xué)好并掌握英語(yǔ)與他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力有密切的聯(lián)系，也是英語(yǔ)教學(xué)改革中的鐘難點(diǎn)問(wèn)題。

高職學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)有的認(rèn)知方式。依賴型風(fēng)格的學(xué)生善于從客觀和整體上去認(rèn)識(shí)事物、處理問(wèn)題，善于在自然情境的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言，但感知不靈敏，不太能指出和記住學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)，而獨(dú)立型風(fēng)格的學(xué)生能夠把部分和整體區(qū)分開來(lái)，擅長(zhǎng)有意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式，如分析篇章、練習(xí)寫作和語(yǔ)法演繹等。能夠綜合兩種認(rèn)知方式優(yōu)點(diǎn)，在不同性質(zhì)的學(xué)習(xí)任務(wù)中運(yùn)用不同的認(rèn)知方式的學(xué)生能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)。但高職學(xué)生缺乏對(duì)自身認(rèn)知方式的清楚認(rèn)識(shí)，不了解不同認(rèn)知方式在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，不知道如何恰當(dāng)?shù)厥褂米约旱恼J(rèn)知方式，充分發(fā)揮其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)迷茫陷入被動(dòng)，失去學(xué)習(xí)的熱情。

3、高職英語(yǔ)教師應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)匱乏。

絕大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)教師群體在學(xué)歷層次上達(dá)到了本科以上水平，而且基本上都是科班出身。他們具有較扎實(shí)、系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、寬泛的文化基礎(chǔ)知識(shí)和獲取新知識(shí)和信息的能力。他們的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，詞匯量豐富，語(yǔ)法知識(shí)系統(tǒng)全面。但是，由于大部分高職英語(yǔ)老師接受的是應(yīng)試教育，造成口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)言知識(shí)相對(duì)薄弱的局面。這在一定程度上會(huì)影響對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入量和英語(yǔ)課堂教學(xué)的交際化。另外，部分院校教師教學(xué)特色不突出，沒(méi)有風(fēng)格，以及考試考核形式單一等，也是對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生了極大影響。

英語(yǔ)教學(xué)能力是指英語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師所特有的素質(zhì)要求。教材只是一種輔佐工具。要將教材上的語(yǔ)言知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的語(yǔ)言能力，需要大量創(chuàng)造性的工作：需要對(duì)交際活動(dòng)進(jìn)行組織和指導(dǎo)，才能使學(xué)生學(xué)到實(shí)際的語(yǔ)言。部分高職英語(yǔ)老師具備基本的心理學(xué)知識(shí)，掌握了基本的教學(xué)理念，了解國(guó)內(nèi)外主要的英語(yǔ)教學(xué)趨勢(shì)，基本上能夠用比較流利的英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，能靈活地應(yīng)對(duì)和把握課堂教學(xué)情景的變化，有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力。但是，多數(shù)高職英語(yǔ)老師滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素材，或封閉在自己局部的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里，很少與其他老師或院校交流溝通、互相借鑒。有些高職教師輕視教育、教學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為沒(méi)有必要，導(dǎo)致自己的教學(xué)象空中樓閣缺乏理論支撐，空洞無(wú)物。教學(xué)方法也得不到及時(shí)更新，不能與時(shí)俱進(jìn)。

三、高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革探析幾點(diǎn)舉措。

第一， 改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)師生或?qū)W生之間的互動(dòng)關(guān)系。

理想的英語(yǔ)課堂應(yīng)該能向?qū)W生提供好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵(lì)學(xué)生參與解決問(wèn)題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。這種機(jī)會(huì)包括：英語(yǔ)講授語(yǔ)言規(guī)則，說(shuō)明和組織課堂活動(dòng)等。但是過(guò)多地依靠教師，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)吸收，參與機(jī)會(huì)少的局面。學(xué)生之間的交際活動(dòng)，可在多組之間同時(shí)進(jìn)行。它涉及的范圍和語(yǔ)言輸入大，而且不受課內(nèi)、外的限制，具有其自身的優(yōu)勢(shì)，所以應(yīng)立足于學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行的交際活動(dòng)，促使其語(yǔ)言的習(xí)得。

第二， 夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的問(wèn)題，作為教師要有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。不能因?yàn)楦呗殞W(xué)院理論化的教學(xué)安排急于進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)而對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題不管不問(wèn)。在入學(xué)之初就要對(duì)應(yīng)的開設(shè)基礎(chǔ)課程，有意的傾向于補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，并相應(yīng)的添入專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)充實(shí)并且能夠無(wú)壓力的過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度和范圍都要適當(dāng)縮小降低，保證知識(shí)攝入吸收的時(shí)效性。同時(shí)在學(xué)習(xí)和考核過(guò)程中要體現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，比如情景對(duì)話，簡(jiǎn)單笑話翻譯等等。

第三，提高教師的專業(yè)水平，理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

傳統(tǒng)教師使用的一套教學(xué)法一直飽受詬病，原因就是內(nèi)容刻板無(wú)趣，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)效果不佳。一套教案教多年的日子已經(jīng)被淘汰了。教師的思想和專業(yè)知識(shí)都必須實(shí)時(shí)更新。首先在思想上要開發(fā)包容，對(duì)不同年代出生學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要熟悉，因群體不同而改變教學(xué)策略。其次，專業(yè)知識(shí)要廣涉獵。作為英語(yǔ)教師，除了基礎(chǔ)英語(yǔ)外，對(duì)于國(guó)際貿(mào)易，計(jì)算機(jī)，法律，環(huán)保等當(dāng)今熱點(diǎn)領(lǐng)域的英語(yǔ)知識(shí)也要比較熟悉，才能保證在課堂上能夠內(nèi)容豐富實(shí)際，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)校和教師本人要盡量爭(zhēng)取實(shí)踐機(jī)會(huì)，下企業(yè)參與實(shí)際工作或交流，這可以作為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是鼓勵(lì)和說(shuō)服學(xué)生學(xué)以致用的最好典范。

四、總結(jié)。

本文以上所述列舉了高職英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)弊端，師生雙發(fā)都需根據(jù)自身特定情況進(jìn)行轉(zhuǎn)變。同時(shí)本文也為當(dāng)今高職院校英語(yǔ)教學(xué)明確了任務(wù)：即培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、以及用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)踐交際的能力。教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們應(yīng)力圖在實(shí)踐中開發(fā)、創(chuàng)制更為完善的高職院校英語(yǔ)課程教法和體系。

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