課本乃快樂寫作之源泉

夏娟蘭

摘 要：為讓學(xué)生快樂寫作，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從課本中挖掘信息，積累素材，讓課本更大范圍、更大深度地為語(yǔ)文寫作添磚加瓦，解除學(xué)生的心病。學(xué)習(xí)課文，應(yīng)用課文，雜糅了“工具性與人文性相統(tǒng)一”“自主、合作、探究”等理念，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在拿到作文題目后習(xí)慣性地依賴課本搜尋，再進(jìn)行斟酌篩選比對(duì)，直至確定這是我想要的，空想和等待等于放棄，只有善于找尋資料的學(xué)生才能獲取更多的寫作素材，也才能真正提高自己的寫作能力?！盎貧w課本，快樂寫作”只是我淺薄粗陋的探究，希望得到同仁的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：寫作；快樂寫作

我校生源較少，學(xué)生底子薄、能力差、勁頭弱，課改雖是如火如荼，但對(duì)他們而言只能是望洋興嘆，尤其是寫作方面，部分學(xué)生的寫作水平還不及小學(xué)生，他們或無話可說，或不知所云，寫起來沒滋沒味，著實(shí)是件煩心事。怎樣才能讓學(xué)生快樂寫作呢？為此，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生從課本中挖掘信息，為寫作積累素材，讓課本更大范圍、更大深度地為我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)添磚加瓦，解除學(xué)生的心病。

挖掘課本，快樂寫作，關(guān)鍵是要先激發(fā)學(xué)生的興趣，嘗到其中的甜頭，否則學(xué)生就會(huì)認(rèn)為是另一座難以逾越的大山，適得其反。所以就必須在日常教學(xué)中指示，在寫作時(shí)啟示，點(diǎn)滴累積，潤(rùn)物細(xì)無聲地把學(xué)生引上“回歸課本，快樂寫作”這條路。

剛有些頭緒，學(xué)生就找上門了。“老師，這個(gè)作文怎么寫??？”學(xué)生拿出了2011年高考四川卷作文題“總有一種期待”。“我們?cè)谝黄鹩懻摿撕镁?，跑題是不會(huì)，但總覺得寫不好?！边@個(gè)題目難度不大，學(xué)生操作起來不難，但要做到新穎卻不容易，所以學(xué)生覺得“沒什么意思”。我聽了很是欣慰，學(xué)生好學(xué)，老師何求。想起自己這段時(shí)間的思索，我就琢磨著課本中哪篇文章適合?！澳銈冋宜夭牧藛?？”“找了些，沒什么新意。”“要不我們一起從學(xué)過的課文中找吧！”學(xué)生大為驚訝，“我最近發(fā)現(xiàn)的，課文除了學(xué)，還能用，用好了就會(huì)在寫作上賺一筆，讓自己愛上寫作?！贝蠹冶晃壹て鹆伺d趣，拿出書本一起議論開來。我就引導(dǎo)他們回憶必修2中的《游褒禪山記》。“你們看，王安石在《游褒禪山記》中有這么些句子‘好游者不能窮也，謂之后洞，‘ 方是時(shí)，予之力尚足以入，火尚足以明也。既其出，則或咎其欲出者，而余亦悔其隨之而不得極夫游之樂也。，‘盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？王安石其中所談的‘志即指‘一種期待吧，有期待才有百折不撓的‘志，期待不止，志亦不息，我們沒有理由在條件還允許的情況下放棄期待?！薄笆桥?，有道理?！薄袄蠋?，把這個(gè)想法放進(jìn)去，的確與眾不同?！狈磻?yīng)快的學(xué)生馬上接上：“我們可以延伸談?wù)勛约骸⒚褡?，可以涉獵生活、學(xué)業(yè)、事業(yè)、感情，這樣不更有深度了。”“嗯，這是好主意?！睂W(xué)生都很興奮。我想如果在考場(chǎng)上，閱卷老師應(yīng)該不會(huì)忽略他們這點(diǎn)用心吧?！案チ_斯特的《未選擇的路》能不能用啊，老師？”一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新大陸似的問道。我想了想說：“能是能，正是因?yàn)椤黄瑯淞掷锓殖鰞蓷l道路，選擇了其中任何一條都會(huì)有‘留下一條路等改日再見的期待，人生才有想念。盡管作者本意是要我們慎重選擇人生之路，但期待的人生何嘗不在每條路上呢？寫好了，應(yīng)該還可以吧?！边@個(gè)學(xué)生臉上洋溢起幸福和驕傲。接下來，學(xué)生又從書本中找到些有價(jià)值的見解，現(xiàn)場(chǎng)氣氛極好，學(xué)生大受鼓舞。這次不正式卻很成功的作文教學(xué)證明了課本的價(jià)值，既教會(huì)我們“凡事立志不悔，深思慎取不惱”，又給我們的作文寫作開辟思路、增添亮點(diǎn)，看來走進(jìn)課本，回歸課本才是寫作的源泉??！

自此，我主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注課本。課文要做到好用，并用好，不是光憑嘴上功夫的，還得靠平常的心上思索，手上磨練。我建議學(xué)生每學(xué)完一個(gè)單元后從教育功用、結(jié)構(gòu)特色、語(yǔ)言風(fēng)格等方面進(jìn)行總結(jié)，然后分組進(jìn)行交流、合作，在已備選的“歷代高考作文題”中進(jìn)行比對(duì)，找到匹配的題目，再一起探究作文提綱，最后形成案例列入“作文案例櫥窗”， 鑒于學(xué)生的能力，全程我都從旁指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥。日復(fù)一日，三年后這就是我們一筆無敵的財(cái)富了。學(xué)生在一次次的累積中進(jìn)步，一次次的寫作中得到寫作的快樂，因?yàn)樗麄冃刂杏兄?，筆下自然就有墨了。

看，學(xué)生又碰到麻煩了。今年六月全國(guó)各地高考題一一亮相，學(xué)生們爭(zhēng)相研討，尋求破解之法。譬如新課標(biāo)卷（河南、陜西等地區(qū)）高考作文題“經(jīng)驗(yàn)與勇氣”?！袄蠋?，給我們說說這怎么寫吧？”

鑒于我已有所研究就很干脆的說：“那我再加一則材料吧，一起對(duì)比著看看，還可以互為佐證?！奔拥氖?012年全國(guó)卷：周末，我從學(xué)?；丶?guī)椭赊r(nóng)活······脫掉外衣和鞋襪，就甩掉了多余的顧慮?！?/p>

“先找找兩則材料的共同點(diǎn)?！蔽医ㄗh?！岸颊f要有勇氣，要突破陳規(guī)，要多嘗試。”“是的，那咱們老規(guī)矩，從課文中尋點(diǎn)思路吧。”通過我的引導(dǎo)和大家的商討最終覺得必修1第二單元的篇目用得上。這個(gè)單元是學(xué)習(xí)千古流傳的古代敘事名篇，值得我們累積之一的是古人的才華和品德。愛國(guó)人士燭之武，豪邁英雄荊軻，悲劇人物項(xiàng)羽，三人性格各具特色，是我國(guó)歷史上血肉清晰的典型人物，我們可以在很多寫作題中聯(lián)想到他們。“我們?cè)囍颜n文中的三個(gè)人物放進(jìn)去。燭之武、荊軻臨危不懼，義無反顧，為國(guó)家也好，為報(bào)恩情也罷，他們拋棄了身后所有的顧慮，毅然向前，一個(gè)成就國(guó)事，一個(gè)留有芳名。材料一中的年輕工匠，材料二中的“我”與燭之武、荊軻有著何其相似的經(jīng)歷和選擇，我們可不可以展開說說啊？而《鴻門宴》中的項(xiàng)羽則是個(gè)反面例子。你們自己說說看。”“他自大虛榮、過分仁慈軟弱又缺乏遠(yuǎn)見、謀事不深，他在機(jī)遇面前舍不得自己的驕傲，舍不得丟棄虛假的仁義，更舍不得眼前的利益，不肯邁出開拓新事業(yè)決定性的一步，正是這種悲劇性格決定了他的悲劇命運(yùn)，錯(cuò)失稱霸的良機(jī)?？梢姃仐夘檻]，釋放嘗試前進(jìn)的勇氣多么寶貴。”學(xué)生討論后總結(jié)道。我又補(bǔ)充：“我們?cè)谟懻撝锌梢园褍蓜t材料對(duì)比出來，展開討論。”自此，學(xué)生又有了一次回歸課本，快樂寫作的鍛煉，并深受其益。

以上例子充分說明課文是最好的素材，專家們?cè)缫褳槲覀冋邕x過了，我們只要發(fā)揮魯迅先生的“拿來主義”精神就可以了。這難道不是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的“工具性與人文性的統(tǒng)一”嗎？”學(xué)習(xí)課文，應(yīng)用課文，雜糅了這些理念，是我們快樂寫作的不二法門。

葉圣陶先生說過“自能作文，不待老師教；自能改文，不待老師改”，這是我們語(yǔ)文老師作文教學(xué)的理想境界，也是學(xué)生作文的快樂境界。“回歸課本，快樂寫作”只是我淺薄粗陋的探究，希望得到同仁的指導(dǎo)。

（作者單位：江西省南昌市鐵路二中）