建構主義理論在《新視野大學英語視聽說教程》中的體現(xiàn)

【摘要】建構主義是認知理論的一個重要分支，這種教學理念的主要內容是實現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。本文擬從建構主義學習理論出發(fā)，結合目前三峽大學大學英語教學使用的《新視野大學英語視聽說教程》，對這種理念在大學英語教學中所起的作用進行探討。

【關鍵詞】建構主義；以學生為中心的新視野大學英語

1.引言

大學英語是我國高等教育的一門重要的基礎課程。無論是培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的高素質勞動者，還是培養(yǎng)各個領域的專門人才，都離不開對其外語（尤其是英語）運用能力的培養(yǎng)。自2004年一月以來，教育部不斷在《大學英語課程教學要求》中強調，“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說的能力”。也就是說，當前的大學英語的教學模式應該是以學生為中心，既傳授一般的語音知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式。為了實現(xiàn)這個目標，除了教師在課堂教學的組織上要進行一定的改革之外，大學英語所使用的教材也應該在形式上和內容上都呈現(xiàn)一種全新的教學理念。

2.建構主義學習理論

建構主義（Constructivism）源于瑞士心理學家皮亞杰（Piaget）的“發(fā)生認知論”，這一理論較好地揭示了人類學習過程的認知規(guī)律，闡明了學習如何發(fā)生、意義如何建構、概念如何形成以及理想的學習環(huán)境所需包含的主要要素等。在皮亞杰理論的基礎上，許多專家和學者從不同角度進行建構主義的研究。20世紀50年代末和60年代初，美國認知心理學家布魯納（（Bruner）提出了“以學習者為中心（Learner-centered）”的教學理論，后來他倡導“發(fā)現(xiàn)學習（Discovery Learning）”，提出知識并不是由教師直接灌輸給學生的，而應該是學生在教師的指導下自己去發(fā)現(xiàn)、去建構的；教師由傳統(tǒng)的“教育者（Instructor）”轉變?yōu)椤按龠M者（facilitator）”或“引路人（guide）”。此外，美國進步主義理論家杜威（Dewey）的“經驗學習（Experimental Learning）”理論以及維果斯基（Vygotsky）的“最近發(fā)展區(qū)（Zone of Proximal Development）”理論等等，它們在學習和教學領域中都對建構主義產生了十分重要的影響，并為建構主義教學和學習理論的形成進一步奠定了基礎。

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、對話和意義建構等四大要素。這樣，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流。建構主義理論強調情景式學習，學生們可以在真實的情景中，利用各種學習工具和信息資源，利用教師輸入的具體內容去進行知識重構，從而提升各方面的語言技能。

3.建構主義理論在《新視野大學英語視聽說教程》中的體現(xiàn)

與建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式就可以被概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的?！痹谶@種教學模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。很明顯，與傳統(tǒng)教學方法相比，這些教學過程的重要因素各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩(wěn)定結構形式，即建構主義學習環(huán)境下的教學模式。

本文將結合三峽大學的聽說課程目前大規(guī)模使用的《新視野大學英語視聽說教程》，對該套教材的內容和每個單元的結構進行分析，從而對于建構主義理念在教材編寫的有效性進行一定的探討。

3.1 教材的內容和結構

首先，我們可以看到，《新視野大學英語視聽說教程》在語言資料的組織上確保了學生在語言學習中的主體作用，而教師在教學過程中起著一定的主導作用。每一個單元都由7個部分組成：（1）導入部分（Lead-in）；（2）基礎聽力訓練（Basic Listening Skills）；（3）主題聽力（Listening in）；（4）開口練習英語（Speaking out）；（5）口語討論（Let’s talk）；（6）補充聽力和口語（Further Listening and Speaking）；（7）先看再說（Viewing and Speaking）。

下面以《新視野大學英語視聽說教程》（第二版）第3冊中第一單元內容為例，本單元的主題是Enjoy the colorful campus life（享受豐富多彩的大學校園生活），對于大學生來說，校園生活應該是一個與個人的學習生活緊密相關并且愿意和他人去分享的話題。由于本單元的重點是大學教育，因此在導入部分設計了和學習習慣相關的話題討論，從而引導學生去把握本單元的核心內容。在接下來的基礎聽力訓練和主題聽力當中，教材同樣是緊扣大學教育這一主題，通過不同形式的練習，幫助學生掌握一些和教學相關的詞匯和表達，例如，大學教育中經常會涉及到的選修課（elective courses）和必修課（compulsory courses），以及談論選修課和成為一個優(yōu)秀生必須具備的各種良好學習習慣的具體表達方式，這些內容對于提高學生們的語言表達能力都起著重要的作用，這主要是因為有效的語言輸入有助于學生增強自信，同時也可以幫助他們提升語言輸出的質量，對于后期的語言學習無疑是起到了一個積極的作用。

第一單元的口語技能是掌握英語中請求建議和給出建議的具體表達方式，教材的設計非常的人性化。首先通過觀看情景對話的方式來初步了解這一類對話的基本模式，接下來的補充句子的練習幫助學生具體了解相關的句型。由于對話的內容也是以大學教育為基礎，所以對話的難度也相應的降低。美國語言學家Krashen認為，語言學習是通過接收“可理解性輸入”（comprehensible input）產生的，也就是說，在語言學習過程中，學習者需要足夠數(shù)量和形式的語言輸入從而提高自己的語言運用能力。在最后的口語練習中結合具體情景，學生們可以利用前面學到的詞匯和句型，將輸入創(chuàng)造性的轉換成輸出，從而達到提高語言表達能力的效果。

除了基本口語技能的訓練外，接下來的口語討論部分涉及到了目前高等教育面臨的一個兩難的選擇：控制招生人數(shù)保證教育質量，還是繼續(xù)擴招。通過一個從英國電視節(jié)目中截取的片斷，了解英國當前高等教育所面臨的問題，并且學習一些重要的表達方式，然后結合中國的國情來開展討論。雖然說該話題對于學生來說有一定的難度，但是在具體的語音輸入幫助下，他們可以從中掌握相當程度的語言表達方式，另一方面，談論這一過程也有效的幫助他們學會怎樣積累觀點和有條理的梳理觀點，這個共同的學習過程是學生一個人在課外所無法完成的。

最后兩個部分進一步為學生提供了與高等教育相關的語音材料，既可以擴大詞匯量，又可以有效地復習前面所學的內容，一舉兩得。不過，相比較前面的材料，后面的幾個部分在難度上確實有一定的提升，所以，教師可以根據班上學生的實際水平來選取課堂教學的具體內容。

3.2 配套的網絡學習平臺

《新視野大學英語視聽說教程》配有專門的語言學習平臺，教材上的內容都可以在學習系統(tǒng)中找到。學習平臺上面的分區(qū)非常細，有教材的學習網頁，也有便于教師和學生，學生和學生進行溝通的頁面，另外教師還可以在網絡上發(fā)作業(yè)，而學生也可以在網絡上完成并提交作業(yè)。因此，他們不僅可以進行自主學習，還可以和教師互動；另外，教師們也可以經常查看學生作業(yè)完成情況。

在三峽大學的大學英語教學過程中，授課老師有效地將網絡教學資源與實際的授課聯(lián)系起來，學校專門為外語學習建立了一個語言學習中心，學生除了要完成聽課的任務外，還需要去語言學習中心完成《新視野大學英語視聽說教程》學習平臺上相應的練習，進行自主化的學習及練習。這對于老師和學生來說都是一個很好的平臺，在充分利用網絡資源這個平臺之后，不僅調動了學生的主觀能動性和積極性，同時老師能及時的得到學生的反饋，這不僅促進了教學，同時也加強了師生之間的聯(lián)系。這一學習方式充分發(fā)揮基于計算機和網絡的教學優(yōu)勢，促進教師傳統(tǒng)教學角色的轉變，即從傳統(tǒng)的“以教師為中心，單純傳授為主”向新型的“以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習能力”的轉變；提高學生個性化學習和自主學習的能力。

4.結語

《新視野大學英語視聽說教程》是一套值得信賴的教材，具有較高的可教性和可學性。在第一版中，有些篇章的難度過大，給教和學都帶來了一定的困難。經過修訂后，每個單元的內容更緊實，和當前社會的關聯(lián)度更大了，內容的難度根據不同的級別也做了相應的調整。我們有理由相信，《新視野大學英語視聽說教程》一定能夠在不斷完善中成為一套嚴謹有效的視聽說教材，在大學英語的教學改革中發(fā)揮重要的作用。

參考文獻

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作者簡介：王瑛，女，三峽大學外國語學院副教授，主要從事語言教學、英美文學作品賞析及英漢文化對比研究。