應(yīng)用性本科院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)教師角色研究

摘 要：大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，教師作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體，應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵者、組織者、指導(dǎo)者、促進者、評價者，以及自我學(xué)習(xí)者，發(fā)揮其指導(dǎo)作用，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；教師角色

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0334-02

引言

現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革正聚焦于以學(xué)習(xí)者為中心和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，大學(xué)英語教學(xué)正從以教師為中心向以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。這就意味著學(xué)生將承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，而教師更多的責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教會他們?nèi)绾斡心康?、有步驟地開展自主學(xué)習(xí)，同時幫助他們認識和挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為終身教育打下良好的基礎(chǔ)。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，如何轉(zhuǎn)變教師的角色，使之充分發(fā)揮作用，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為一個值得關(guān)注和思考的問題。

一、自主學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代以來，外語界開始研究自主學(xué)習(xí)。從傳統(tǒng)教學(xué)法注重“教”到自主學(xué)習(xí)注重“學(xué)”，從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)到以學(xué)生為中心的新型教學(xué)，外語教學(xué)的發(fā)展發(fā)生了深刻的變革。Holec（1981）首先提出了對自主學(xué)習(xí)的觀點，他認為自主學(xué)習(xí)是對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力，學(xué)習(xí)者具備了這種能力，就意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織材料和運用學(xué)習(xí)方法，并對學(xué)習(xí)進行評估。Little（1991）認為自主學(xué)習(xí)能力是對事物進行客觀的、評判性反思的能力、做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。Little將自主學(xué)習(xí)定義為，學(xué)習(xí)者不依靠老師學(xué)習(xí)以及運用知識的能力。Sinclair（1997）根據(jù)自主性的程度，把自主性分為兩種，完全自主性和在教師指導(dǎo)下的自主性，他認為自主性可在課內(nèi)外的活動中形成，在不同的教學(xué)環(huán)境下，需采用不同的方法促進學(xué)習(xí)者發(fā)展自主性。如果學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、過程、評估等完全由學(xué)生決定，就是完全自主性。如果教師不同程度地參與其中，就是在教師指導(dǎo)下的自主性。本研究探討教師角色在培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的過程中所發(fā)揮的作用。

二、自主學(xué)習(xí)模式中教師的角色

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

教師角色的轉(zhuǎn)換為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了必要的前提。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，教師的角色也隨之發(fā)生了深刻的變化。葉圣陶先生就培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問題上，曾提出了“教是為了不教”，“讓學(xué)生自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改?！边@種教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移即是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，正是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想的一個重要體現(xiàn)。但這種教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的減弱，而是對教師的角色提出了更高的要求。首先，教師要從主觀意識上改變，把作為擁有知識的權(quán)威者的角色，轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的組織者。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師在課堂教學(xué)中是主體，主要以授課的方式灌輸為主，講單詞、語法、句型和語言知識點。學(xué)生被動地聽講、記筆記、做單一乏味的練習(xí)來鞏固所學(xué)的知識。在這種被動的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生普遍存在的問題是語言基礎(chǔ)很好，但語言交際能力薄弱，甚至不能和外國人進行簡單口語交流。導(dǎo)致的嚴(yán)重后果為，學(xué)生只知道被動接受，學(xué)習(xí)英語的積極性被完全抹殺了。所以英語教師應(yīng)有意識地轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中權(quán)威者的角色，努力引導(dǎo)學(xué)生成為教學(xué)的主體。Wright（1987）認為教師的角色有兩個功能：一是管理功能，二是教育指導(dǎo)功能。所以在自主學(xué)習(xí)模式中，教師肩負的任務(wù)和擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧梢钥偨Y(jié)為：激勵者、組織者、指導(dǎo)者、促進者、評價者，以及自我學(xué)習(xí)者。

2.激勵者

大學(xué)教師是大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)潛力的激勵者。大多數(shù)學(xué)生在傳統(tǒng)模式的培養(yǎng)下，常養(yǎng)成了被動接受的習(xí)慣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激起學(xué)習(xí)興趣，是大學(xué)英語教師引導(dǎo)學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)動機是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前提。華維芬（2009）曾采用調(diào)查問卷的方式研究學(xué)習(xí)動機與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，得出結(jié)論：內(nèi)在的動機越強烈，自主學(xué)習(xí)性則越高。教師在教學(xué)中應(yīng)運用各種有效資源，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引入激勵機制，強化學(xué)生的自信心，同時營造校園英語學(xué)習(xí)氛圍，如，英語大賽、英語角、戲劇演出、廣播播音等形式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.組織者

如何有效地進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是在教師的組織下，有計劃，有目的地進行。所以教師組織者的角色在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，發(fā)揮著重要的作用。教師通過精心設(shè)計的課堂活動組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。組織是指由教師來安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法、教學(xué)手段，制定教學(xué)目標(biāo)，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)學(xué)生的合作能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如布置學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建小組協(xié)作學(xué)習(xí)。通過開展團隊創(chuàng)建、小組協(xié)作，鼓勵學(xué)生們協(xié)同互助，開展合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.指導(dǎo)者

教師的作用不再僅僅局限于將一整套知識體系清楚地講解或傳授給學(xué)生，更主要的在于依據(jù)學(xué)生的需要，給學(xué)生一定的宏觀指導(dǎo)和幫助，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠高效地自主學(xué)習(xí)。如：教會學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的方法和技巧；幫助學(xué)生學(xué)會如何獲取并有效地利用信息資源；幫助學(xué)生制訂一種適合其特點的、有效地學(xué)習(xí)計劃；對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況給予一定的檢查、評價等，其最終的目的在于促進學(xué)生的有效自主學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中除對學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)外，如何培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)策略，對指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。指導(dǎo)學(xué)生有效地使用適合個體的認知策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思，這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

5.促進者

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會遇到困難。有些意志薄弱、學(xué)習(xí)興趣不強的學(xué)生，在面對困難時會喪失信心，放松，懈怠。作為教師要善于貼近學(xué)生，了解他們的實際情況，耐心幫助他們分析問題克服困難，不斷增強他們的自信心，消除學(xué)生的心理障礙。這就發(fā)揮了教師成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的促進者角色。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)不能只限于課本，教師要利用好課外的各種資源，為學(xué)生提供自學(xué)平臺，促進學(xué)生深層次的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

6.評價者

為了促進大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提高，大學(xué)英語教師應(yīng)充分了解學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)狀況，采取科學(xué)的方法，定期對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果做出診斷與評估?？梢詫嵤┕芾肀O(jiān)控，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進程、學(xué)習(xí)效果進行及時的檢查評價，并做反饋交流。在課內(nèi)外，教師可以采取學(xué)習(xí)日志、課堂展示、讀書筆記、在線交流等多種方式監(jiān)控、評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生合理調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)進程。針對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要及時解決，積極應(yīng)對，正確疏導(dǎo)，促進學(xué)生積極主動地參與“自主學(xué)習(xí)”。

7.自主學(xué)習(xí)者

自主學(xué)習(xí)不是僅僅局限于學(xué)生身上，在教學(xué)中教師也是一個自主學(xué)習(xí)者。教師的自主性的發(fā)展可以更好地促進學(xué)生自主性的提高。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，教師也要對自己有一個全新的認識，做自主學(xué)習(xí)者，不斷豐富自己的知識內(nèi)涵，為學(xué)生提供技術(shù)平臺，協(xié)助他們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃和評價學(xué)習(xí)結(jié)果，不斷在實踐中摸索出符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸實現(xiàn)從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。同時，也需要學(xué)校加強師資培訓(xùn)，創(chuàng)造有利條件幫助教師在自主學(xué)習(xí)模式下更好地適應(yīng)和發(fā)揮新的角色。

三、結(jié)語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力有利于減少學(xué)生對教師的依賴性，使得學(xué)生能動地自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到提高英語綜合應(yīng)用能力的目的。在大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)發(fā)揮好各種角色作用，指導(dǎo)學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)。另外，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)該不斷改進教學(xué)方法，反思教學(xué)效果，以期在日后的教學(xué)中揚長避短，達到提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的目的。

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