關(guān)于構(gòu)建多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊的思考

摘 要：多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及提升就業(yè)能力方面獨特的優(yōu)越性，受到了眾多經(jīng)管院校的青睞，然而在課程引進(jìn)及建設(shè)的過程中，幾乎所有院校都面臨著如何構(gòu)建穩(wěn)定、合理、有效的教學(xué)團(tuán)隊的困惑。在對當(dāng)前高校多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)狀及所遇到的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新型教學(xué)團(tuán)隊的思路。

關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊；多專業(yè)綜合實訓(xùn)；師資

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0330-02

作為一門綜合性仿真實訓(xùn)課程，多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程以其在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)以及提升就業(yè)能力等方面獨有的優(yōu)越性，日益受到各經(jīng)管類院校的青睞，不少院校已經(jīng)或是準(zhǔn)備嘗試進(jìn)行該課程的開設(shè)。然而一門新課程的開設(shè)及建設(shè)都離不開一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊，尤其是對于多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程而言更是如此。首先，該課程涉及多個專業(yè)、多門課程的知識，需要不同專業(yè)背景的教師組成教學(xué)團(tuán)隊共同協(xié)作來完成教學(xué)任務(wù)；其次，該課程倡導(dǎo)的仿真教學(xué)，需要教學(xué)團(tuán)隊具有足夠的實踐業(yè)務(wù)經(jīng)驗；最后，該課程的開設(shè)需要不同專業(yè)的多個班級同時開課，人數(shù)眾多，需要教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行有效的教學(xué)指導(dǎo)及教學(xué)監(jiān)管。正是基于教學(xué)團(tuán)隊對于多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的重要性，如何構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊已成為該課程建設(shè)一個亟待解決的問題。本文在對當(dāng)前高校多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)狀及所遇到的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建新型教學(xué)團(tuán)隊的思路。

一、多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊的現(xiàn)狀以及所遇到的問題

（一）多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊組成成員的臨時性致使教學(xué)積極性不高

就目前開設(shè)多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的院校來看，該課程一般不屬于某一單獨的院系所有，而是由掌握實訓(xùn)教學(xué)資源的實訓(xùn)課程管理中心牽頭引進(jìn)及建設(shè)，所以該課程教學(xué)團(tuán)隊也是由課程負(fù)責(zé)人在各院系領(lǐng)導(dǎo)的支持下，臨時從各個相關(guān)專業(yè)抽調(diào)教師構(gòu)成。這就使得團(tuán)隊成員既要受到課程負(fù)責(zé)人的指揮，同時也要服從系上指揮，這種雙重領(lǐng)導(dǎo)的矩陣式組織結(jié)構(gòu)雖然靈活性很強(qiáng)，能夠滿足教學(xué)團(tuán)隊及時的用人要求，但仍存在一些缺陷。首先，由于各教師在行政歸屬上仍屬于系部，所以當(dāng)多專業(yè)實訓(xùn)課程與系部安排出現(xiàn)矛盾時，教師往往會以系部利益為重；其次，由于課程不歸各院系所有，而各專業(yè)教師的抽調(diào)往往是由院系領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行決定，這就導(dǎo)致團(tuán)隊教師對這門課程的歸屬感較弱，不能將其作為自己的核心課程進(jìn)行完善，缺乏進(jìn)行課程建設(shè)的積極性。

（二）多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程教學(xué)團(tuán)隊組成成員的年輕化致使實踐經(jīng)驗不足

教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師上理論課，年輕教師教授實訓(xùn)課程的傳統(tǒng)意識，以及成熟的專業(yè)課程由資深教師主講，而新開設(shè)的課程一般由年輕教師承擔(dān)的教學(xué)現(xiàn)實，使得多專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊與其他教學(xué)團(tuán)隊相比，年輕教師往往占據(jù)絕大多數(shù)。誠然年輕教師樂于承擔(dān)重任，敢于接受挑戰(zhàn)，善于創(chuàng)新，但不可否認(rèn)的是年輕教師多是從學(xué)校到學(xué)校，沒有參加過社會工作，相對缺乏實際工作經(jīng)驗，這就使教師的業(yè)務(wù)設(shè)計及教學(xué)指導(dǎo)具有很深的“學(xué)院派”印記，與真實的企業(yè)經(jīng)營實際難免存在偏差。而另一方面通過仿真的工作環(huán)境進(jìn)行各種真實的業(yè)務(wù)體驗，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校到社會的過渡正是這門課程主要的教學(xué)目標(biāo)。由此可見整個教學(xué)團(tuán)隊實踐經(jīng)驗的相對缺乏已經(jīng)成為制約多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程發(fā)展的瓶頸。

（三）多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程生師比較高致使教學(xué)實踐中指導(dǎo)力度不足

一方面，多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程師資一般是對院?，F(xiàn)有教師資源進(jìn)行的重新分配，所以由于師資的限制，往往只能從相關(guān)專業(yè)抽調(diào)一名教師組成教學(xué)團(tuán)隊；而另一方面該課程需要不同專業(yè)、多個班級同時開課才能進(jìn)行，這就導(dǎo)致課程生師比相對較高。生師比較高給課程的順利進(jìn)行帶來了較大的困難。首先，實訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師通過對學(xué)生技能的觀察，來進(jìn)行針對性指導(dǎo)，較高的生師比往往使教師難以關(guān)注到每位同學(xué)，沒辦法及時進(jìn)行有效指導(dǎo)及答疑解惑，這必將會影響學(xué)生參與的積極性；其次，多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程往往是幾百人在相對較大的實訓(xùn)基地開課，場地較為分散，當(dāng)生師比過高時，教師的監(jiān)管難度也會增加，不能有效地控制實訓(xùn)的秩序，這必將會使實訓(xùn)效果打折。

二、創(chuàng)新型多專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建模式

（一）整合現(xiàn)有師資，構(gòu)建多專業(yè)綜合實訓(xùn)教研室

多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程作為一門還在探索中的新型實訓(xùn)課程，無論教學(xué)環(huán)節(jié)還是教學(xué)組織都還不成熟，且該課程同時上課的教師人數(shù)多達(dá)十幾人，這么多的教師如何協(xié)調(diào)共同完成一個統(tǒng)一的授課任務(wù)也是一個難題，另外，場所的約束、教學(xué)秩序的維持、教學(xué)節(jié)奏的掌控等問題都需要一一解決。想解決這些問題，完全依靠各院系派出“流動教師”組建的臨時教學(xué)團(tuán)隊是不可靠的，必須要一支由擁有不同專業(yè)背景的教師組成的相對穩(wěn)定的能熟練配合的核心團(tuán)隊，共同思考，不斷改進(jìn)，才能保證各學(xué)期課程教學(xué)工作的正常運(yùn)行，并使課程迅速完善起來。因此多專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)團(tuán)隊要能發(fā)揮其作用，必須進(jìn)行相對集中管理，隊伍相對穩(wěn)定才行，這種教學(xué)團(tuán)隊在院校體現(xiàn)為最基層組織——專業(yè)教研室。

在目前高校行政化的環(huán)境下，多專業(yè)綜合實訓(xùn)教研室最好是依托在一定的行政單位上才好運(yùn)轉(zhuǎn)。由于該課程需要多個院系共同協(xié)助才能完成，所以該專業(yè)教研室不易并入某一單獨的院系，所以建議歸于引入該課程的實訓(xùn)課程管理中心。另外，從硬件條件來看，多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的開設(shè)需要使用大量的實驗室設(shè)施和設(shè)備，而實訓(xùn)課程管理中心掌管全校的實驗教學(xué)資源，如果不依托實訓(xùn)課程管理中心，其工作是很難開展的。

（二）循序漸進(jìn)，形成由行業(yè)專家構(gòu)成的兼職教師團(tuán)隊

基于多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程要求盡量對現(xiàn)有的企業(yè)各項業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真，而專職教師團(tuán)隊實踐經(jīng)驗相對欠缺，若單純依靠他們進(jìn)行課程建設(shè)，難免有閉門造車之嫌。所以若要使課程教學(xué)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展同步，必須要引入業(yè)務(wù)精良、經(jīng)驗豐富實踐專家的參與。他們了解各業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)W(xué)生知識和技能的要求，從而為課程開發(fā)、實訓(xùn)指導(dǎo)等諸多方面提供方向性的指引。因此穩(wěn)定的行業(yè)專家團(tuán)隊是對現(xiàn)有專職教師團(tuán)隊的有益補(bǔ)充。但是由于行業(yè)專家不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，且沒有固定的時間進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)及課程開發(fā)，若不制定有效的教學(xué)及教研計劃，必然會使行業(yè)專家團(tuán)隊流于形式。

要形成穩(wěn)定的行業(yè)專家隊伍必須兼顧行業(yè)專家的工作時間及性質(zhì)，并加強(qiáng)歸屬感的培養(yǎng)，可以嘗試從以下幾點入手：首先，在與有意向的行業(yè)專家進(jìn)行前期接洽后，需要邀請他們進(jìn)入實訓(xùn)基地，實地參觀，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)并提出相關(guān)改進(jìn)建議。由于多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程上課時間多為連續(xù)的一到兩周，可以邀請行業(yè)專家結(jié)合自身工作安排靈活選擇某一天或幾天到實訓(xùn)基地進(jìn)上課程指導(dǎo)；第二，加強(qiáng)專兼職教師之間的交流，由于專家畢竟不是專職教師，不可能隨時進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，因此每一業(yè)務(wù)領(lǐng)域應(yīng)該有一位專職教師與行業(yè)專家進(jìn)行對接，并在非上課期間進(jìn)行不定期的交流，從而保證教學(xué)情景的設(shè)計不脫離實際企業(yè)經(jīng)營，也突出了行業(yè)專家隊伍對課程的方向性指導(dǎo)；第三，行業(yè)專家形成的兼職教師團(tuán)隊不同于學(xué)校的專職教師團(tuán)隊，學(xué)校對他們沒有任何行政約束力，他們參與課程建設(shè)及指導(dǎo)完全在于個人意愿及自我約束，因此需要通過頒發(fā)聘書，多進(jìn)行情感交流等方式不斷增強(qiáng)他們的責(zé)任感與歸屬感，最終形成固定教師團(tuán)隊。

（三）形成機(jī)制，培養(yǎng)由多專業(yè)綜合實訓(xùn)協(xié)會成員構(gòu)成的“小教師”團(tuán)隊

多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的進(jìn)一步完善，必須要解決生師比較高的問題。在目前師資總量不可能出現(xiàn)較大調(diào)整的情況下，成立由對企業(yè)經(jīng)營感興趣的學(xué)生組成的多專業(yè)綜合實訓(xùn)協(xié)會，在協(xié)會成員中培養(yǎng)技術(shù)骨干，由他們承擔(dān)一定的教學(xué)指導(dǎo)的任務(wù)，則可以有效緩解師資不足的問題。由于在平時的協(xié)會活動中，他們已經(jīng)對實訓(xùn)目標(biāo)及規(guī)則有了深刻的理解，與再經(jīng)歷一次企業(yè)經(jīng)營流程相比，擔(dān)任“小教師”則會讓他們收獲更多，尤其是對他們溝通能力和講解能力的鍛煉。

這里需要注意的是，協(xié)會骨干成員畢竟不是真正的教師，他們?nèi)狈虒W(xué)經(jīng)驗及教學(xué)能力，因此必須要對他們進(jìn)行嚴(yán)格的管理。首先，專職教師應(yīng)在開課前對他們進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，告知他們?nèi)绾芜M(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)及應(yīng)關(guān)注的重點，并且嚴(yán)格限制他們參與企業(yè)決策；第二，專職教師應(yīng)制定“小教師”考評方案，并進(jìn)行嚴(yán)格考核，從而使他們能夠認(rèn)真積極地投入到工作中去。

綜上所述，由來自學(xué)校不同專業(yè)的教師形成的穩(wěn)定專職教師團(tuán)隊、由來自企業(yè)及社會不同業(yè)務(wù)領(lǐng)域?qū)嵺`專家形成的兼職教師團(tuán)隊以及多專業(yè)綜合實訓(xùn)協(xié)會骨干成員形成的“小教師”團(tuán)隊，相互配合能夠有效解決目前多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程建設(shè)中遇到的師資問題。最后，由于教學(xué)經(jīng)驗及閱歷的不足，筆者希望本文可以起到拋磚引玉的作用，能夠吸引更多的院校及教師來關(guān)注多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，從而使多專業(yè)綜合實訓(xùn)課程逐步成熟起來。

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