大學(xué)生校園教室占座現(xiàn)象的統(tǒng)計分析

摘 要：由于大學(xué)生學(xué)習(xí)的特性，高校校園的占座現(xiàn)象一直存在，給同學(xué)帶來了一定的不便，對于這一現(xiàn)象，也有許多學(xué)者對此進(jìn)行探討。與學(xué)者普遍探討的圖書館占座不同。從關(guān)于占座的研究的基礎(chǔ)出發(fā)，探討了大學(xué)生上課占座的情況；文章通過問卷調(diào)研，分別用數(shù)道試題測度了學(xué)生占座傾向、成績重視程度、班級學(xué)習(xí)氣氛變量等屬性，并利用SPSS進(jìn)行了統(tǒng)計分析及相關(guān)分析。根據(jù)研究結(jié)果，性別、學(xué)習(xí)態(tài)度、成績重視程度、課程難度、在課堂上能學(xué)到知識的程度是課堂占座的主要原因。

關(guān)鍵詞：占座；學(xué)習(xí)態(tài)度；成績重視；統(tǒng)計分析

中圖分類號：C915 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0317-03

前言

當(dāng)下，大學(xué)生占座現(xiàn)象在現(xiàn)實中尤為明顯，這種現(xiàn)象一方面引起了同學(xué)們的不便，另一方面，也造成了一定的不公平。

關(guān)于占座現(xiàn)象，許多學(xué)者從不同角度進(jìn)行了分析。對于占座現(xiàn)象，有學(xué)者將之歸因為國家政策、校舍資源緊張、學(xué)生壓力大以及利己心理的共同作用[1]，有學(xué)者通過層次分析法進(jìn)行分析，認(rèn)為大學(xué)學(xué)生占座的最大因素是“學(xué)生多”、其次是“座位少”、再次是“工作人員的管理”[2]。而從既有的調(diào)查問卷結(jié)果來看，大部分調(diào)查者并不反對占座，但反對“久占不坐”以及“一個人占很多座位”，而且大部分學(xué)生對于占座持有一種矛盾心理[3][4]。

對于占座的效果，多數(shù)學(xué)者主要站在經(jīng)濟(jì)視角和博弈演化分析的視角進(jìn)行分析。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度分析，有學(xué)者認(rèn)為占座本身是競爭的結(jié)果，并不造成資源的浪費[5]，在長期過程中，有學(xué)者認(rèn)為占座制度長期中給同學(xué)們帶來了一個帕累托改進(jìn)[6]；而多數(shù)學(xué)者引入納什均衡和帕累托效應(yīng)分析，認(rèn)為通過納什均衡分析，收益最高應(yīng)為人人均不占座且使用座位，而原本稀缺的座位資源通過競爭結(jié)果不能得到帕累托最優(yōu)[7]，導(dǎo)致了座位使用效率的低下，公共資源無法公平分配[8]。從法理路徑分析，有學(xué)者認(rèn)為占座者以極少的成本完成了自身利益的最大化，完全排除了他人的使用權(quán)，是對他人利益的侵害[8]。從博弈論的角度分析，不同學(xué)者分別引入囚徒困境理論[9]、建立占座行為和座位爭奪的博弈模型[10]，認(rèn)為占座行為增加了占座者的占座成本和非占座者的搜尋成本，另一方面又增加了占座物品被盜的可能，降低了全體成員的總福利；認(rèn)為由于道德約束和避免爭吵的心理，使占座成為默認(rèn)的合理行為；有學(xué)者建立了一個普遍存在的占座行為的兩階段博弈模型，系統(tǒng)地討論了系統(tǒng)演化和適應(yīng)過程，認(rèn)為這種安排雖然降低了資源利用率，但是存在了一定的合理性[11]。

對于該問題的解決，學(xué)者認(rèn)為監(jiān)督者需要建立更具權(quán)威、能切實實施和便于監(jiān)督的制度形式，否則監(jiān)督者可能付出昂貴的監(jiān)督成本而收效甚微[11]，而根據(jù)帕累托改進(jìn)策略，應(yīng)限制占座，同時加大占座成本[12]；在具體操作層面上，有學(xué)者提到對號入座的方式，給每個學(xué)生分配固定座位，以期解決占座的問題[9][13]。

許多學(xué)者對占座現(xiàn)象進(jìn)行了分析研究，得出了一定的結(jié)論。然而，根據(jù)上述文獻(xiàn)的調(diào)研結(jié)果可以初步發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)者僅僅研究了占座的現(xiàn)象、原因以及影響，并未對占座目的進(jìn)行分析，甚至直接將占座與圖書館占座自習(xí)等同起來。本文所關(guān)注的，是教室占座的相關(guān)研究，與單純的自習(xí)占座不同，兩者的目的有一定差異，主要體現(xiàn)在，教室占座主要為了獲得更好的聽課條件，自習(xí)占座主要為了占有自習(xí)場所。因而，有必要對此類占座進(jìn)行單獨分析，針對一些特定問題進(jìn)行社會調(diào)查研究。

一、研究內(nèi)容及其方法

在這里，占座被定義為“為了更好地在聽課過程中滿足自己對于聽課環(huán)境的需求，在上課前提早來到教室占座位”。本研究著重選取了一些重要的占座現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，測度了與占座相關(guān)的一系列指標(biāo)。

（一）研究方法及假設(shè)

本文社會調(diào)查研究形式為紙質(zhì)版的問卷調(diào)查，對通識必修、專業(yè)必修和專業(yè)選修三類課程的占座情況進(jìn)行了研究；研究對象為本科一年級至三年級學(xué)生。性質(zhì)為探索式截面研究，截面時間點為2013年5月30日至6月2日，目標(biāo)是初步掌握有關(guān)于占座的一些結(jié)論，探索占座現(xiàn)象中的各種規(guī)律和各種內(nèi)在聯(lián)系。問卷實際發(fā)放200份，在剔除掉填答者不為本科一年級至三年級的學(xué)生，以及有任意應(yīng)填項未填或填答“不知道”的問卷后，問卷回收158份，回收率為79.0%。

本研究以假設(shè)檢驗的思路開展調(diào)查，通過下列假設(shè)得到一些結(jié)論：

1.從性別出發(fā)，認(rèn)為性別會影響占座的傾向；

2.從學(xué)生本身的角度出發(fā)，認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度較好、重視成績的同學(xué)更可能產(chǎn)生占座傾向；

3.從課程角度出發(fā)，認(rèn)為是否必修課，對課程的感興趣程度、對老師的感興趣程度以及課程的難度會影響占座傾向；

4.從占座的目的出發(fā)，認(rèn)為大部分同學(xué)占座的主要原因是希望有利于學(xué)習(xí)；

（二）概念的操作化指標(biāo)設(shè)計

本問卷共有20個小題，分為個人基本信息、研究假設(shè)指標(biāo)調(diào)查以及占座意愿調(diào)查三個部分。對于例如占座傾向等不易測度的指標(biāo)，小隊成員設(shè)計了能夠量化反映該指標(biāo)的客觀性指標(biāo)（能夠被直接測度），以數(shù)道李氏量表測試題為形式，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行回答，并根據(jù)綜合后的量值作為原有指標(biāo)的測度值。

對于問卷本身而言，個人基本信息為第1至第5題，調(diào)查了被調(diào)查者性別、年級、上課節(jié)數(shù)和次數(shù)，以及占座次數(shù)。

研究假設(shè)指標(biāo)調(diào)查為6至15題，均以李氏量表的形式要求調(diào)查者進(jìn)行填答。以試題6至8（完成作業(yè)態(tài)度、上課聽講態(tài)度、主動復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)情況），測度了同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度；以第9題5個小問（成績查詢的狀態(tài)、成績低于預(yù)期的反映、考前復(fù)習(xí)的心態(tài)、復(fù)習(xí)狀況和心理緊張程度的對比、取得不符預(yù)期成績的失望），測度了同學(xué)的個人成績重視程度；以第10題4個小問（課下與老師交流課程知識情況、同學(xué)完成作業(yè)質(zhì)量、課下同學(xué)自主學(xué)習(xí)情況、同學(xué)整體聽講情況），測度了同學(xué)所在班級的班級學(xué)習(xí)氣氛；以第12、13兩題（喜歡老師與否、老師講課有意思與否、聽課時自己感覺如何、學(xué)到東西的豐富與否），分別測度出同學(xué)對上課老師的喜好，以及對這門課本身的喜好；以15題5個小問（對于是否對愿意在這門課程占座的近似描述），測度了同學(xué)對這門特定課程的占座傾向指標(biāo)；

占座意愿調(diào)查自16題至20題，問卷以第16題測度了同學(xué)的占座目的；以第17至第20題，測度了同學(xué)的整體占座傾向（早課占座情況、候場占座情況、占不到座位時的心態(tài)、是否存在或想要有占座的“伙伴關(guān)系”）。

對于以里克特量表測度的單變指標(biāo)，本研究以量值作為被測試者在該變量上的量化指標(biāo)；量對于需要以多道題目測度的變量，本研究以各題的量值加總作為被測試者在該變量上的量化指標(biāo)。

總的來說，本問卷在概念的指標(biāo)化和操作化上進(jìn)行了妥善的處理，問卷的題目選取的均為最重要的一些指標(biāo)，通過最重要的指標(biāo)進(jìn)行加權(quán)分析，得出概念的測度指標(biāo)。

二、研究所得數(shù)據(jù)分析

（一）基本統(tǒng)計分析

根據(jù)基本的統(tǒng)計分析，被調(diào)查者男女分別為87、71人；有55%左右的被調(diào)查者表示自己一周以來沒有占座；平均每人每周占座次數(shù)約在1.65次，占座頻率為0.1773，從表象上，五月末同學(xué)們的占座行為并不明顯。

對于占座目的的統(tǒng)計分析，占座目的的測度方法是請同學(xué)選出一至三項可能的值，并將其排序。通過占座目的的頻數(shù)分析、交叉表及復(fù)式條形圖分析我們看出，有54.4%的同學(xué)將學(xué)習(xí)作為首要的占座目的，分別有25.3%和10.8%的同學(xué)將“環(huán)境較好”和“和同學(xué)坐一起”作為首要的占座目的；而第二占座目的中，“環(huán)境較好”、“和同學(xué)坐一起”各占填答者的38.2%和28.5%，學(xué)習(xí)占13.8%；在第三占座目的中，“環(huán)境較好”、“和同學(xué)坐一起”、“能夠自習(xí)”分別占到約20%、30%和30%；另外根據(jù)相關(guān)性分析可發(fā)現(xiàn)，性別并不顯著影響占座排序。

綜上分析可得，同學(xué)們占座最可能的目的主要集中在三項上，從高到低分別是“學(xué)習(xí)”、“環(huán)境較好”和“和同學(xué)坐一起”三項；大部分（超過一半）同學(xué)們首要占座目的仍然是為了學(xué)習(xí)，但同學(xué)的首要占座目也大量集中在“環(huán)境較好”及“和同學(xué)坐一起”兩項上，且這兩項為很重要的次要和第三占座目的。

（二）總體占座傾向分析

以性別為列變量，分別以性別、年級為列變量，對總體占座傾向做交叉表分析，經(jīng)曼—惠特尼檢驗，男女占座傾向總體分布有顯著差異（sig值為0.037），女生占座傾向更強；

分別以性別、年級為列變量，對總體占座傾向做交叉表分析，經(jīng)曼—惠特尼檢驗，男女占座傾向總體分布有顯著差異（sig值為0.037），女生占座傾向更強；經(jīng)K-S檢驗，各年級占座傾向無顯著差異（sig值為0.351）。

分別用雙變量非參數(shù)檢驗，測定總體占座傾向與學(xué)習(xí)態(tài)度、成績重視程度、課程節(jié)數(shù)、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣有無顯著性關(guān)系。經(jīng)檢驗，總體占座傾向與學(xué)習(xí)態(tài)度、成績重視程度顯著相關(guān)（顯著性分別為0.000、0.000，在0.01水平上顯著相關(guān)），與課程節(jié)數(shù)、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣不顯著相關(guān)（顯著性分別為0.814、0.868）。

（三）對特定課程的占座傾向分析

對于測度“是否必修課”、“課程是否有意思”等等不能利用總體占座傾向進(jìn)行指標(biāo)進(jìn)行分析的指標(biāo)，本研究根據(jù)隨機抽樣的理論，選取被調(diào)查者接受調(diào)查前上過的最后一門課，對該門課進(jìn)行單獨分析分析，得出相應(yīng)的結(jié)論。根據(jù)調(diào)查的基本頻率統(tǒng)計，填答“必修課”的有137人，填答“選修課”的有21人。

在這里，我們收集了被調(diào)查者對這門課程感受的如下指標(biāo)：是否必修課、老師講課有意思的程度、喜歡老師的程度、聽課舒適程度、聽課收獲程度、課程難度，并利用第15題的5個指標(biāo)測量了對于這門課的占座傾向。

對必修、選修課的占座傾向，根據(jù)曼—惠特尼檢驗、Pearson相關(guān)性檢、雙樣本K-S檢驗和t檢驗，來驗證是否存在顯著差異。從結(jié)果顯示四項顯著性值分別為0.494、0.494、0.447、0.699，顯著性均大于0.05，即從多方面顯示出兩總體分布無顯著差異。

對講課有意思的程度、喜歡老師的程度、聽課舒適程度、聽課收獲程度、課程難度，將五個變量和占座傾向分別進(jìn)行相關(guān)性檢驗，以及Kruskal-Wallis檢驗，結(jié)果可得，前三項的顯著性均大于0.05（0.085、0.192、0.248），后兩項的顯著性小于0.05（0.002、0.011），顯示出聽課收獲程度、課程難度和占座傾向呈顯著相關(guān)關(guān)系，其他數(shù)項均無顯著相關(guān)關(guān)系。

三、研究結(jié)論及展望

（一）研究結(jié)論匯總

從基本的統(tǒng)計分析角度而言，同學(xué)們的占座行為并不明顯。同學(xué)們的占座目的主要為“學(xué)習(xí)”，符合假設(shè)預(yù)期，但“環(huán)境較好”和“和同學(xué)坐一起”兩項也很重要。

從總體的占座傾向分析，男女總體占座傾向存在顯著差異、其中女生較強；各年級占座傾向無顯著差異；總體占座傾向與學(xué)習(xí)態(tài)度、成績重視態(tài)度顯著相關(guān)，與課程節(jié)數(shù)、班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣并不相關(guān)

從對一門特定課程的占座分析，是否必修課、喜歡老師程度、老師講課有意思程度、聽課舒適程度與占座傾向沒有顯著相關(guān)，課程難度、聽課收獲的程度與占座傾向顯著相關(guān)與占座傾向顯著相關(guān)

（二）研究存在的問題

從研究的方法上，本社會調(diào)查研究符合隨機抽樣邏輯，符合采用將不易測度的變量進(jìn)行概念化、操作化測量的基本方法體系，且進(jìn)行假設(shè)檢驗所分別采用的數(shù)學(xué)方法完全適用于所得數(shù)據(jù)的特征，得出的結(jié)論真實且具備完整的說服力。

然而需要指出的是，對于不易測度的變量，本研究給出了自己對變量的定義及其應(yīng)包含的數(shù)個指標(biāo)后，對每道測試的題目賦予相同權(quán)重。這種賦予相同權(quán)重的方式基于本研究問卷的設(shè)計方式和設(shè)計思路，但并不能保證絕對的客觀有效。

如果需要對每題做出更加精確合理的權(quán)重分析，則應(yīng)在大量（至少超過500份）問卷數(shù)據(jù)上通過機器訓(xùn)練給定每個題目的賦權(quán)值，通過數(shù)據(jù)分析賦予更加合理的權(quán)重。根據(jù)權(quán)重分析項目，能夠得出更加有說服力的結(jié)論。

（三）繼續(xù)研究項目

對問卷數(shù)據(jù)的分析中可以看出，占座和個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、個人的成績重視與占座傾向相關(guān)，而班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣、課程節(jié)數(shù)等外部客觀存在的屬性則與占座傾向相關(guān)性較弱。

在此基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)提出假設(shè)。即外部環(huán)境對于個體的占座傾向影響普遍較小，而人本身的個性則對于占座傾向影響普遍較大。

四、結(jié)束語

本問卷研究根據(jù)重要的現(xiàn)實背景，提出了一系列有關(guān)于教室占座傾向的假設(shè)，基于小組成員對于占座現(xiàn)象的基本了解，通過小組成員的深入分析和思考建構(gòu)了評價包括占座傾向在內(nèi)的各項指標(biāo)，并通過調(diào)查研究得出的問卷數(shù)據(jù)揭示了性別、年級等一系列指標(biāo)關(guān)于占座傾向的聯(lián)系，對同學(xué)們在占座方面的一些特點進(jìn)行了相關(guān)探索，為進(jìn)一步有關(guān)于占座的研究創(chuàng)造了條件。

總的來說，本調(diào)查研究完全地基于了事實的推導(dǎo)，運用了科學(xué)的分析手段和良好的分析方法，取得了一些令人滿意的成果。研究方法還可以繼續(xù)推廣到一般性的占座（特別是圖書館占座）的現(xiàn)象研究上，為占座現(xiàn)象研究的拓展開創(chuàng)了空間。

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