淺議二本院校大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)之現(xiàn)狀

摘 要：以廣西壯族自治區(qū)河池學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中外教師大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)的合作教學(xué)調(diào)查為基礎(chǔ)，通過(guò)采用問(wèn)卷和訪談的形式，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的詳細(xì)分析，指出了中外教師合作教學(xué)之現(xiàn)狀，并就中外教師如何進(jìn)行有效的合作教學(xué)提出了對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)英語(yǔ)；合作教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）36-0280-03

一、研究背景

2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。此外，教育部在“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”中提出：“要深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革……切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提高。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)，造就一批大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的骨干教師，鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專(zhuān)家來(lái)華從事專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授專(zhuān)業(yè)課程……”由此可見(jiàn)，中外英語(yǔ)教師合作教學(xué)是我國(guó)高校教育改革的形勢(shì)發(fā)展和改革的需要，也是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革目標(biāo)的有效途徑。然而，從CNKI外語(yǔ)類(lèi)核心期刊1980年1月至今的檢索情況來(lái)看，有關(guān)中外教師合作教學(xué)的文章只有32篇。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行中外教師合作教學(xué)的研究就更為少見(jiàn)。在此背景下，河池學(xué)院于2011年9月開(kāi)展了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的一次大膽的嘗試——中外教師合作教學(xué)。

2011年9月至2013年7月，我們?cè)谖倚５?011級(jí)開(kāi)展了為期2學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)的初次嘗試。我們進(jìn)行此次嘗試的主要目的就是全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，從而使他們成為社會(huì)發(fā)展所需的人才。我們選用的教材為《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》1-4冊(cè)，授課時(shí)數(shù)分別為每周2學(xué)時(shí)。在實(shí)施的過(guò)程中，我們主要經(jīng)歷了合作備課、合作授課、課后合作教學(xué)反思三個(gè)階段。在合作備課階段，中外教師在每周星期三下午兩小時(shí)的教研室例會(huì)上研討下周的教學(xué)內(nèi)容、方式、過(guò)程等。在合作教學(xué)階段，根據(jù)中外教師之間的關(guān)系、各自的優(yōu)勢(shì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，我們采用了“一位教，一位協(xié)助”的合作教學(xué)模式，即一位外籍教師負(fù)責(zé)教學(xué)，另一位中國(guó)教師輔助教學(xué)。大部分時(shí)間，中國(guó)教師在教室巡視，為外籍教師和有需要的學(xué)生提供必要的個(gè)別指導(dǎo)和幫助。例如，當(dāng)外教與學(xué)生的溝通遇到困難時(shí)，中國(guó)教師就扮演翻譯的角色，這樣學(xué)生能聽(tīng)懂外教所教，外教也能及時(shí)了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。課后合作教學(xué)反思主要通過(guò)中外教師座談會(huì)和學(xué)生的訪談兩種形式，了解學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)的模式、過(guò)程效果以及對(duì)合作教師的評(píng)價(jià)、期待，根據(jù)以上反饋信息召開(kāi)教研室會(huì)議并邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深教師或?qū)＜医o予指導(dǎo)，以便及時(shí)對(duì)合作教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

經(jīng)過(guò)兩年的合作教學(xué)嘗試，我校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革取得了一定的成效，但縱觀全局，其效果差強(qiáng)人意。在2011年7月，即中外教師合作教學(xué)開(kāi)展期滿(mǎn)一個(gè)學(xué)期時(shí)，我們?cè)谥袊?guó)教師和學(xué)生中對(duì)合作教學(xué)做了一次問(wèn)卷調(diào)查，目的是希望從中獲取教師視野下和學(xué)生視野下的合作教學(xué)的見(jiàn)解，為進(jìn)一步有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)提供啟示。

二、研究方法

1.調(diào)查對(duì)象。本次問(wèn)卷調(diào)查于2011年7月進(jìn)行，參與調(diào)查的對(duì)象為我校參加大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)的2011級(jí)所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科班級(jí)（藝術(shù)、體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不在本次調(diào)查的范圍）；受試的還有參與合作教學(xué)的12名中國(guó)教師和4名外籍教師。

2.調(diào)查目的和內(nèi)容。本次是采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，目的是希望從中獲取學(xué)生對(duì)中外教師合作教學(xué)的見(jiàn)解，為進(jìn)一步有效地開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)提供啟示。調(diào)查問(wèn)卷和訪談的具體內(nèi)容包括：第一，學(xué)生、老師對(duì)中外教師合作教學(xué)模式的認(rèn)可度；第二，學(xué)生、老師對(duì)中外教師合作教學(xué)的期待；第三，學(xué)生、老師認(rèn)為中外教師合作教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)；第四，學(xué)生、老師對(duì)中外教師合作教學(xué)的建議。

3.調(diào)查工具。調(diào)查工具主要采用問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)結(jié)合我校合作教學(xué)開(kāi)展的實(shí)際情況擬定。問(wèn)卷由4道開(kāi)放式問(wèn)答題目組成，分別涉及合作教學(xué)的四個(gè)方面。回答問(wèn)卷前，研究者向受試對(duì)象明確說(shuō)明問(wèn)卷的答案無(wú)對(duì)錯(cuò)之分，所收集的信息只是用于教學(xué)研究，要求由各位任課教師將問(wèn)卷發(fā)放給自己所授班級(jí)的學(xué)生并負(fù)責(zé)收回問(wèn)卷，最后將所有問(wèn)卷交給研究者以便匯總。

4.數(shù)據(jù)收集與分析。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷1 850份?；厥沼行?wèn)卷1 800份?；厥章蕿?7.3%。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示：

1.學(xué)生、老師對(duì)中外教師合作教學(xué)模式的認(rèn)可度：75%的學(xué)生對(duì)合作教學(xué)有著非常濃厚的興趣，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式很新鮮，對(duì)此也很好奇；85%的老師非常歡迎并認(rèn)可這種中外教師大學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)模式。

2.學(xué)生、老師對(duì)中外教師合作教學(xué)的期待：學(xué)生一致希望能夠通過(guò)中外教師的合作教學(xué)提高他們的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。參與教學(xué)合作的12名中國(guó)老師們則希望這種合作教學(xué)不僅僅能夠提高學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能夠使學(xué)生的跨文化交際意識(shí)增強(qiáng)、知識(shí)面和視野都得到拓展。此外，中國(guó)老師也期待通過(guò)這種教學(xué)模式學(xué)習(xí)外籍教師先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及地道的英語(yǔ)和純正的西方文化。4名外籍教師則希望通過(guò)合作教學(xué)，他們能更好地了解中國(guó)的學(xué)生、中國(guó)的教育和文化。因此，從總體上看，不管是學(xué)生還是老師，他們都非常期待合作教學(xué)能夠繼續(xù)進(jìn)行下去。

3.學(xué)生、老師認(rèn)為中外教師合作教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)：通過(guò)對(duì)所有問(wèn)卷的匯總分析，研究者對(duì)中外教師合作教學(xué)存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)進(jìn)行了匯總，具體如下：首先中外教師合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，一是外教上課語(yǔ)音比較純正，英語(yǔ)更加流利、準(zhǔn)確，精神飽滿(mǎn)、肢體語(yǔ)言豐富，有幽默感、氣氛多輕松，能吸引學(xué)生注意力，他們對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的闡釋會(huì)更加準(zhǔn)確，雖然學(xué)生肯定有聽(tīng)不懂的地方，但并不影響整體的理解和上課進(jìn)程，學(xué)生同時(shí)可以得到聽(tīng)力鍛煉。而中國(guó)教師大多上課都比較傳統(tǒng)，氣氛比較沉悶，中外合作教學(xué)剛好互補(bǔ)。二是外教經(jīng)常實(shí)踐新的教學(xué)方法，他們非常擅長(zhǎng)課堂活動(dòng)的組織，他們從小受到這樣的教育，使用起來(lái)比起中國(guó)外語(yǔ)教師更得心應(yīng)手，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高，聽(tīng)說(shuō)能得到更多鍛煉。能根據(jù)學(xué)生的水平，放慢語(yǔ)速，利于學(xué)生的理解。三是外教源于不同國(guó)家，能在教學(xué)中給學(xué)生帶來(lái)西方的文化、拓展學(xué)生的文化視野，這也大大提高了學(xué)生的好奇心和興趣。此外，也有助于中國(guó)教師對(duì)外國(guó)文化和教學(xué)的進(jìn)一步了解，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短、提高教學(xué)效果。四是中外教師合作教學(xué)能給學(xué)生提供與外籍人士用英語(yǔ)交流互動(dòng)的平臺(tái)，增加了學(xué)生獲得成功的樂(lè)趣和自豪感，有利于學(xué)生文化視野的拓展和交際能力的提高。其次中外教師合作教學(xué)的缺點(diǎn)，一是由于大班、合班上課，外教與學(xué)生課堂及課外的互動(dòng)都太少太少，而課堂內(nèi)容太多太多，導(dǎo)致學(xué)生說(shuō)的機(jī)會(huì)太少，聽(tīng)的機(jī)會(huì)過(guò)多，聽(tīng)不懂的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大減弱。二是中外教師由于課程內(nèi)容過(guò)多導(dǎo)致課堂上配合的機(jī)會(huì)較少，外教主導(dǎo)，中教成了輔助甚至只是為學(xué)生翻譯而存在，外教上課只能更多地鍛煉聽(tīng)力，每次課鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)不多。三是外教對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性不熟悉，有些外教根本不具備基本的教學(xué)技能，教學(xué)內(nèi)容比較隨意，教學(xué)課程的設(shè)計(jì)呈跨越式，沒(méi)有重點(diǎn)、難點(diǎn)之分，在涉及詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和聽(tīng)力策略、技能方面，外教對(duì)聽(tīng)力技能的講解或簡(jiǎn)而言之或避而不談，對(duì)口語(yǔ)的訓(xùn)練也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。四是由于外教主要負(fù)責(zé)教學(xué)，中教輔助教學(xué)，外教不太歡迎中教更多地參與課堂，針對(duì)中教和學(xué)生的提議，大多數(shù)外教也是置之不理或不了了之。

四、對(duì)策和建議

1.從學(xué)校層次上，一是在引進(jìn)外籍教師的時(shí)候要進(jìn)行嚴(yán)格的審核，尤其是其教學(xué)技能和教師素養(yǎng)方面的考核；對(duì)已經(jīng)引進(jìn)的外籍教師要規(guī)范化管理，監(jiān)督外教要嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度，不能隨心所欲、任意妄為。筆者所在的學(xué)校在這方面經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，比如外教經(jīng)常要求星期一和星期五不能排課，有些外教甚至要求除了星期一和星期五不能排課之外，早上1、2節(jié)和晚上也不能排課，出于對(duì)外國(guó)友人的理解，我們總是竭盡全力地滿(mǎn)足其要求，但他們的要求總會(huì)不斷出現(xiàn)，而且各有所求，我們雖然筋疲力盡，委曲求全，但最后還是不盡如人意，這不僅讓外教生氣，也使得中教和學(xué)生抱怨不斷。再如外教責(zé)任心不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樯眢w稍有不適就突然不去上課，這讓中教毫無(wú)準(zhǔn)備，陷入被動(dòng)的局面。因此，針對(duì)外教的教學(xué)管理上，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和外教的需求，制定相應(yīng)的規(guī)則并讓其嚴(yán)格遵守，要做到獎(jiǎng)懲嚴(yán)明，而不是有求必應(yīng)。二是學(xué)校要對(duì)外籍教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；要對(duì)中國(guó)教師給予大力的支持以便于他們跟外籍教師開(kāi)展各種交流學(xué)習(xí)的活動(dòng)。

2.從合作教學(xué)的具體實(shí)施上，中教要和外教分工協(xié)議，共同組織教學(xué)。具體做法是：一是在合作教學(xué)前，由于外教不熟悉中國(guó)的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)行合作教學(xué)前，中教要幫助外教了解所授課程的教學(xué)大綱，明確教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)詳情，為了能有助于外教更好地了解授課學(xué)生的詳情，中教要向外教詳細(xì)地介紹授課班級(jí)學(xué)生生源、人數(shù)、專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，然后共同討論制定符合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃。二是在合作備課中，中外教師要共同討論備課內(nèi)容和授課思路，然后結(jié)合各自的教學(xué)思路和教學(xué)方法，制定出最佳的教案。在合作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，中外教師的教學(xué)目標(biāo)要統(tǒng)一，重點(diǎn)和難點(diǎn)要突出，教學(xué)形式可以多樣，但是必須體現(xiàn)出以學(xué)生為主體、教師為輔導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想。比如在口語(yǔ)練習(xí)中，外教和中教可以扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話以促使學(xué)生模仿，這樣就可以達(dá)到師師互動(dòng)帶動(dòng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的教學(xué)效果。此外，中外教師既要各自發(fā)揮所長(zhǎng)，又要互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)互補(bǔ)。外籍教師有語(yǔ)言方面和教學(xué)方法上的優(yōu)勢(shì)，而中教更了解學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求。三是在課后合作教學(xué)反思中，中外合作教師要及時(shí)地對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和不足進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)收集學(xué)生的教學(xué)反饋意見(jiàn)并共同探討改進(jìn)的方法。中教要如實(shí)地向外教傳達(dá)學(xué)生對(duì)外教肯定贊賞的方面，而對(duì)于批評(píng)否定的方面，中教應(yīng)委婉地向?qū)Ψ教岢龈倪M(jìn)意見(jiàn)。四是鑒于目前很多外籍教師“雖然英語(yǔ)講得好，卻未必能教；有語(yǔ)言能力，不一定等于有教學(xué)能力”的現(xiàn)狀，有經(jīng)驗(yàn)的或資深的中教要對(duì)外教進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使其成為合格教師。此外為了使中外教師課堂上的配合更加默契，中外教師需要更深入地了解對(duì)方和加大情感上的交流力度。中教可以主動(dòng)邀請(qǐng)外教共同從事一些教學(xué)或業(yè)余活動(dòng)，如英語(yǔ)角、座談會(huì)、郊游、購(gòu)物等活動(dòng)，這樣有助于外教更好地了解地方本土文化并且盡快適應(yīng)生活。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本次問(wèn)卷調(diào)查和訪談，我們獲得了有關(guān)《大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》課程教學(xué)中有關(guān)中外教師合作教學(xué)的一些重要信息。我們對(duì)實(shí)施中外教師合作教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮的因素有了初步的了解，如學(xué)生對(duì)有關(guān)中外教師合作教學(xué)的認(rèn)可度、期待、合作教學(xué)存在的優(yōu)缺點(diǎn)以及相關(guān)的建議。這對(duì)于在我國(guó)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)具有重要的借鑒意義。當(dāng)然，由于問(wèn)卷的設(shè)計(jì)比較抽象，得出的結(jié)論和做出的分析也存在不科學(xué)的地方，因此，筆者希望國(guó)內(nèi)的教育者能夠更多地關(guān)注中外合作教學(xué)，大膽創(chuàng)新，敢于實(shí)踐，最終探索符合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)英語(yǔ)中外教師合作教學(xué)模式以推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

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