多模態(tài)教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用

摘 要：將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于英語課堂可以產(chǎn)生重要的影響，具有很深遠的研究意義。能將英語由枯燥變?yōu)榛钴S，將課堂由沉悶變?yōu)橛淇?，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，只要教師恰當?yīng)用，就可以做到有百利而無一害，提高了學(xué)生的多元識讀能力及聽說交際能力。在多模態(tài)社會交往符號構(gòu)建中，英語教學(xué)逐漸實現(xiàn)了一體的多維外語互動課堂，展開多模態(tài)多翼的教學(xué)模式。因此，我們應(yīng)把多模態(tài)作為英語教學(xué)法的新研究領(lǐng)域，充分重視多模態(tài)教學(xué)模式對英語互動能力培養(yǎng)的影響力。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；英語教學(xué)；多元識讀

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）36-0268-02

多模態(tài)是國外學(xué)者于20世紀末期發(fā)起的一種新的分析理論。在多模態(tài)理論提出以前，學(xué)者們就提出過利用多種媒介參與課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在多模態(tài)話語分析理論正式確立后，國內(nèi)學(xué)者在研究這種理論時，經(jīng)常把多模態(tài)應(yīng)用于語篇的分析當中。事實上，多模態(tài)理論完全可以滲透到課堂當中，各種學(xué)科都可以將其加以發(fā)揮和應(yīng)用。尤其在外語教學(xué)領(lǐng)域，采用多模態(tài)方式進行教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的多元識讀能力及多模態(tài)交際能力，并達到事半功倍的效果。

一、多模態(tài)理論簡介

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象（張德祿，2009）。該理論首先由Kress和vanLeeuwen（1996）提出，他們通過Halliday創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)，了解到語言是一種社會符號和意義潛勢，同時認識到語言以外的其他符號系統(tǒng)也是意義的源泉；他們也接受了Halliday的純理功能假說，認為語言作為一種社會符號，具有概念功能、人際功能和語篇功能，人們可以將這些功能延伸到其他符號系統(tǒng)中進行研究。

21世紀初國外學(xué)者們對教育領(lǐng)域的多模態(tài)化研究表現(xiàn)出了極大興趣。Stein（2000）提出多模態(tài)教學(xué)法，課程、教學(xué)和評估應(yīng)以學(xué)習(xí)環(huán)境的模態(tài)特征為中心而開展，他認為課堂上所有的交際活動都是多模態(tài)的。Royce（2002）分析了環(huán)境科學(xué)課上“水循環(huán)”節(jié)選部分的圖像—言語關(guān)系，提出“多模態(tài)教學(xué)方法論”，并將其運用到讀寫、聽說和詞匯教學(xué)中。另外，Kress關(guān)于識讀能力與句子意義構(gòu)建的研究，vanLeeuwen（1999）對聲音資源，如音高、音量、節(jié)奏等物質(zhì)性的研究和O’Halloran（2004）對中學(xué)數(shù)學(xué)課上多模態(tài)互動的研究等都可對多模態(tài)教學(xué)研究提供借鑒。

胡壯麟、顧曰國、朱永生、張德祿等國內(nèi)語言學(xué)家對多模態(tài)話語分析理論的介紹和研究也為教育領(lǐng)域的多模態(tài)化研究提供了理論基礎(chǔ)。

二、多模態(tài)應(yīng)用的意義

傳統(tǒng)的語言教學(xué)只是從單一的角度講解語言，將黑板、書本作為主要教學(xué)材料。通過長期教學(xué)的經(jīng)驗證明，學(xué)生學(xué)習(xí)需要很大的自覺性，因為這種學(xué)習(xí)方式很枯燥，學(xué)生不能投入更多的學(xué)習(xí)熱情。如果將教學(xué)材料充實，教學(xué)手段多樣化，就會使課堂由單一變?yōu)槎鄻?，由枯燥變?yōu)榛钴S，讓學(xué)生更積極地投入到實踐當中，促進外語交際能力。1980年Mueller曾在訪談類聽力材料中對學(xué)生的聽力水平進行測試，他發(fā)現(xiàn)利用現(xiàn)場圖片可提高學(xué)生對語言的記憶能力，通過視覺刺激可以加深學(xué)生對語言的理解。圖片的展示只是多模態(tài)手段的一種簡單應(yīng)用。

為了符合我國高等教育的新要求，各地方教育部門努力進行教學(xué)改革，從提高教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，大學(xué)教師也受到鼓舞，從軟件資源到硬件資源，配備越來越完善，教師可以更有效地接觸各種教學(xué)資源。在課堂上充分利用信息技術(shù)，將英語教學(xué)搭配計算機進入課堂，改變教師單一講授的教學(xué)模式?？梢詫崿F(xiàn)教學(xué)的趣味性和知識性。多種媒體的參與可以調(diào)動學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺，甚至嗅覺，來激發(fā)學(xué)生的多元識讀能力及語言應(yīng)用能力。

三、多模態(tài)教學(xué)的手段

事實上，多模態(tài)教學(xué)的手段有很多種。教師可以根據(jù)自身的需要進行選擇。

（一）音頻素材

音頻素材在選擇時要考慮學(xué)生的英語水平，聽覺模態(tài)符號的應(yīng)用可以在提高學(xué)生聽力的同時，也會促進口語交際能力，口語的練習(xí)需要學(xué)生將聽覺符號轉(zhuǎn)化為語言符號進行思維理解，然后通過反復(fù)模仿進行語言輸出。音頻素材在選擇時要注意語音、語調(diào)、音量、語氣、口音等等各方面的因素。教師可以在主課上根據(jù)主題選用較為正式的語言材料，比如名人訪談、時事分析、新聞動向、文化投射等素材。也可以在課上導(dǎo)入時播出較為輕松的生活用語或?qū)υ挘寣W(xué)生進行接觸各種資源的音頻材料，如新概念英語、listen tothis、step by step等等。

（二）外文網(wǎng)站的介入

教師在進行教學(xué)安排時，可以將網(wǎng)絡(luò)平臺融入課堂之中，將有特色的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進行點擊，進入子網(wǎng)頁，接受來自視覺、聽覺、觸覺多方面的感官刺激。教師在進行網(wǎng)站介紹時，要根據(jù)每個學(xué)生的不同英語水平及不同的語言需求，進行詳細比較，幫助學(xué)生選擇適合自己水平及愛好的外文網(wǎng)站。教師要做好監(jiān)管工作，不要讓學(xué)生進入非正式的私人網(wǎng)頁或詐騙及收費網(wǎng)站。

（三）音樂素材的作用

音樂可以營造一種輕松愉快的氛圍，讓學(xué)生在愉悅放松的心境中學(xué)會語言，可以將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種享受。但是在課堂上應(yīng)用的音樂要有嚴格的要求，不可以隨意地去使用音樂，因為音樂的種類不同，代表的意義也不同。在恰當?shù)膱龊喜シ胚m合的音樂，可以加深學(xué)生對該場景的印象。比如在展示運動類PPT時，可以應(yīng)用較快節(jié)奏的音樂或英文歌曲，只要將音量稍加控制，就會使圖片的展示過程更飽滿。介紹文化部分時，可以應(yīng)用舒緩的音樂作為背景，音樂的選擇要適合主題，同時將音量調(diào)解到適當?shù)某潭?，不要讓音樂干擾課堂教學(xué)，影響其他模態(tài)符號的應(yīng)用。

（四）音效的刺激

除以音頻文件及音樂符號的應(yīng)用以外，還有一種聽覺模態(tài)的刺激手段，就是音效的模仿。例如，在講解中西方人表達開心或疼痛或恐懼時發(fā)出聲音的區(qū)別，就可以在展示圖片的同時采用不同的音效，可以引起學(xué)生的注意，讓課堂的氛圍處于更輕松的狀態(tài)。講解詩歌時，可以應(yīng)用風(fēng)鈴的聲音，講解自然對人類的影響，可以播放地震、臺風(fēng)、暴雨、海嘯等等不同場景的音效?？梢宰寣W(xué)生進行猜測，這樣會更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）視覺符號的展示

視覺符號的種類比較多。教師在選擇時只要做出適當?shù)陌才啪涂梢詫⒄n堂變得充實。

1.書面視覺符號

書面符號就是指書本對視覺感官的刺激，無論教師上課采用什么手段，都不能脫離課本作為主線，學(xué)生在學(xué)習(xí)時要依靠書本的知識作為學(xué)習(xí)依據(jù)，盡管教師在上課時要盡量避免用書本滿堂灌的現(xiàn)象，但也不能完全離開書本，那會讓學(xué)生手足無措，不知課上學(xué)習(xí)的重點是什么。因此，教師第一要應(yīng)用的視覺符號就是書本。

2.板書視覺符號

教師在上課時利用板書生成語言符號，傳遞的信息會加深學(xué)生對知識的印象，教師在做板書時，要注意板書字體的大小、多少，要選擇教學(xué)內(nèi)容中的精華展示給學(xué)生。適當?shù)陌鍟癙PT轉(zhuǎn)換應(yīng)用，可以讓學(xué)生避免視覺疲勞，有時間做筆記。

3.圖片視覺符號

圖片屬于靜態(tài)的視覺符號，教師可以通過PPT或紙質(zhì)材料向?qū)W生展示某一場景或某一主題，學(xué)生英語課堂上純粹地去記憶語言符號是一種很困難的過程，如果將圖片充分利用可以讓學(xué)生的多種感官受到刺激，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在展示圖片時，要調(diào)整好尺寸，如果所授對象數(shù)量較多，學(xué)生班額較大，就要考慮應(yīng)用大型圖片。也可以展示某一圖片的一部分，讓學(xué)生討論猜測圖片傳遞的信息及意義。

4.PPT視覺符號

現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大地促進了英語課堂的教學(xué)效果，使課堂更為生動、豐富、飽滿。教師可以在PPT中布置圖片、小動畫。設(shè)計圖片的效果，也可以加載背景音樂，將死的教學(xué)材料變活，但教師在設(shè)計PPT時要注意合理布局，主題明確，將教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)卣故境鰜?，避免花哨?/p>

5.動態(tài)視頻視覺符號

學(xué)習(xí)英語美語的系列教學(xué)錄像及電影片段的節(jié)選可以傳遞很多語言及文化方面的信息，教師在英語課堂上將影片進行甄選，把同一主題的外文影視作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行討論和思考，學(xué)生在欣賞影片的同時，可以了解地道的英語口語，教師在播放時要注意時間的掌控，不要擠占太多的教學(xué)內(nèi)容，致使教學(xué)計劃不能順利完成。外語學(xué)習(xí)軟件是一種很好的借助手段，計算機可以根據(jù)學(xué)生的測試水平調(diào)整試題的難易程度，既可以向?qū)W生展示動態(tài)的主題，又可以根據(jù)學(xué)生對該場景回答的問題自動生成分析單及測試成績。教師可以在硬件配套設(shè)備完善的情況下，讓每個學(xué)生通過外語學(xué)習(xí)軟件更多地了解英語知識。教學(xué)錄像的應(yīng)用也可以拓展學(xué)生的思維，例如，空中美語，走遍美國等等。動態(tài)視頻資源很豐富，但對教師的要求也較高，教師要充分利用課余時間將視頻資源收聽、收看。做到心中有數(shù)，選擇適合學(xué)生英語水平并符合主題的視頻材料。

6.身體語言視覺符號

教師授課時要通過身體語言輔助外語教學(xué)，姿態(tài)、動作、面部表情、眼神交流可以傳遞不同的視覺信號，張德祿將身體語言進行過具體劃分，面部表情、點頭、搖頭、眼神等屬于第一部分；手和腿部的姿勢、動作歸為第二部分；身體主干的動作，如跑、跳等屬于第三部分。教師在授課時如果頻繁地使用身體語言也會擾亂學(xué)生的注意力。適當?shù)纳眢w語言也可以刺激學(xué)生的視覺感官，加深學(xué)生對英語的理解。

四、結(jié)語

將多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建于英語課堂可以產(chǎn)生重要的影響，具有很深遠的研究意義。能將英語由枯燥變?yōu)榛钴S，由腐朽變?yōu)樯衿?，將課堂由沉悶變?yōu)橛淇?，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，只要教師恰當?yīng)用，就可以做到有百利而無一害，提高了學(xué)生的多元識讀能力及聽說交際能力。在多模態(tài)社會交往符號構(gòu)建中，英語教學(xué)逐漸實現(xiàn)了一體的多維外語互動課堂，進而展開多模態(tài)多翼的教學(xué)模式。教師應(yīng)將多模態(tài)作為英語教學(xué)法的新研究領(lǐng)域，充分重視多模態(tài)教學(xué)模式對英語互動能力培養(yǎng)的影響力。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009，（1）.

[2]姜琪瑤.多模態(tài)視角下的英語視聽說教學(xué)設(shè)計探究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2012，（5）.

[3]程云.多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語中的構(gòu)建[J].學(xué)理論，2013，（6）.