思、說、問

摘 要：新課程理念要求思想品德課堂輕松、活潑、有意義，使教師的主導地位和學生的主體地位得到充分發(fā)揮，這就要求教師和學生都要“動”起來，讓學生深刻領(lǐng)會并掌握思、說、問三種學習素質(zhì)。勤思、善說、敢問，演繹生動精彩的課堂45分鐘！既把課堂還給學生，也把輕松、生動、精彩還給思想品德課堂！

關(guān)鍵詞：思；說；問

教育家蘇霍姆林斯基提出：“教學——不是把教師的頭腦搬入學生的頭腦，而要把自己的學生視為活生生的人，使學生主動參與其中?！边@種觀點與新課程理念下“把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主體”的要求恰好是一致的。

通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)，如果學生具備思、說、問三種學習素質(zhì)，學習就會變被動為主動，在課堂上有事可做，做了之后有收獲感和滿足感，逐漸就會養(yǎng)成主動參與、積極參與的好習慣，學習會取得非常明顯的成效。下面對這三種學習素質(zhì)簡單加以介紹。

一、思

思既包括對知識之間聯(lián)系的思考，也包括對問題的深度挖掘和創(chuàng)新。哪怕思考出現(xiàn)偏差，經(jīng)過教師的講解后，對知識的記憶和理解也會更加深刻。通過講解，不僅使經(jīng)過思考提出問題的學生對以人為本有更為深刻的理解，而且使全體同學從中受益。所以思考對于學習而言，至關(guān)重要。

二、說

說包括復述材料和問題、朗讀討論問題、回答問題。

“沉默是金”的年代已經(jīng)遠去，在今天的學習中，如果你不會表達，不善于表達，不能把內(nèi)心的想法通過語言表述清楚，誰又知道你是“金”還是“銀”呢？而且在教學中發(fā)現(xiàn)，課上善說的學生，思維敏捷，課堂參與度高，最重要的一點是這類學生有充足的自信心，這是學習中最寶貴的品質(zhì)之一。

有些學生相反，害怕說錯，怕同學嘲笑，畏懼課上發(fā)言，導致表達能力欠缺，不愿與同學交往，不但影響現(xiàn)在的學習和人際關(guān)系，而且對將來的工作和生活也會造成很大的影響。

語言是人與人交流的工具，也是思維能力的表現(xiàn)。從心理學角度來看，“說”絕不僅僅鍛煉人的表達能力，更重要的是鍛煉人的思維能力。所以，學生應有意識地培養(yǎng)自己的語言表達能力。

三、問

實際教學中發(fā)現(xiàn)有的同學愛問，但問題要么沒有意義，要么過深過難，超過了學生目前的理解力和接受力，既浪費時間又不能得到提高。這就要求學生要會問，那究竟如何提問才是科學的，到底要問哪些問題呢？在教學實踐，我認為提問應注重以下兩個方面：一是問基本觀點，如“‘科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力’是什么意思？”“科學發(fā)展觀的內(nèi)涵”這樣的基本觀點，既強化對基本觀點的記憶，同時也加深了對基本知識的理解，便于實際應用；二是問易混知識點和相似知識點。

讓學生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師指導下討論和解決問題，學生才能真正成為教學活動的主人，實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)化。

新課程理念要求思品課堂輕松、活潑、有意義，使教師的主導地位和學生的主體地位得到充分發(fā)揮，這就要求教師和學生都要“動”起來，讓學生深刻領(lǐng)會并掌握思、說、問三種學習素質(zhì)。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基選集[M].教育科學出版社，2001-01.

（作者單位 吉林省長春市解放大路學校）

編輯 陳鮮艷